小學語文差異教學策略

王艷秋

【摘要】近些年來，人們越來越重視教育的發展，傳統教育模式已經不能滿足當今社會對人才的高素質的需要。只有在日常教學中反思與改進，完善教育的教學模式，增強教育的多元化，才能培養出全面發展的學生。本文通過分析小學語文差異教學的現狀與存在的問題，探討小學語文差異教學的實施策略，希望能對小學語文教育的發展提供一定的幫助。

【關鍵詞】小學語文；發展；學生

學生由于成長壞境和先天的條件差別，心理、生理都有一定的差別，為了更好開展教育工作，就應關注學生間存在的差異，進行小學語文的差異教學，幫助學生更好學習。對于語文這一門需要大量記憶的學科，為了增強學科的趣味性和生動性，更要求關注差異教學，來幫助學生掌握學習主動性。

1 小學語文差異教學現況與存在的問題

1.1實踐完成度低

差異教學是在新課標中被提出的，引起了社會的廣泛關注，學校和教師都對此高度重視。但是在實際的開展工作中卻遇到了很多阻礙，由于傳統的教育模式已經根深蒂固，開展差異教學進展緩慢。教師沒有足夠差異教學的經驗，不懂怎樣具體實施教學，導致差異教學的實施完成性較差。

1.2教學方向偏差

學校和教師只是重視教學改革問題，把重心放在如何完成改革任務，照搬改革模板，忽略了現實情況和學生個體的差異。只有重視學生個體的差異，才能讓學生找到最適合自己的學習方法，進一步減少學生個體差異造成的教學進度不一致的情況。教學方向是一個大的方面，只有正確把握教學方向，才能進一步進行差異教學的開展。

1.3班級人數過多的限制

了解每個學生的具體情況需要教師花費大量時間和努力，進行家庭的走訪和了解。但由于目前教育水平的現狀，班級人數不能達到合理水平，教師無法很好完成了解工作。部分教師只是根據成績來了解學生的差異，忽略了個體學習潛力的不同，忽略了部分學生的可能性。

1.4教師對語文學科理解程度不夠

學生在整個教育中是居于主體地位的。部分教師過于強調教師的重要性，只是刻板教授知識，忽略了教師和學生、學生和學生之間的交流，讓學生逐漸喪失對語文學科學習的動力和興趣，阻礙了語文教學的開展。

2 小學語文差異教學策略

2.1提高教師理論學習水平

部分教師固化的教學思維阻礙了差異教學的改革與發展，是教學的一大障礙。學生的主體性要求教師必須重視學生的個體差異來進行不同的教學。但在實施差異教學的過程中發現，許多小學語文老師并沒有真正發現學生的差異或者很難發現學生的個體差異，難以起到改革應有的效果。原因在于教師沒有具體學習實施差異教學的方法，理論水平不足。這時應發揮學校的作用，學校應定期安排小學語文老師對差異教學的理論進行思考交流與學習。

2.2合理進行分組教學

根據不同學生的差異進行分組，按照小組進行學習是差異教學一個關鍵的實施策略。這就要求小學語文教師在平常的語文課堂教學中關注學生的學習程度，思考相同學習問題的同學的情況，合理安排分組。分組教學可以一定程度上保證教學進度的統一，也可以提高教師的教學效率和學生的學習效率。分組并不是安排下來就固定不變的，隨著時間的發展和學生的改變，教師隨時根據實際情況來進行重新分組或適當調整原有分組。差異教學要求教師的靈活性和理解性，教師可在平時教學思考與交流中反思自己存在的問題，虛心學習改正。

2.3及時進行教學反思和改進

在開展差異教學的改革中，遇到問題是正常的也是難以避免的，教師應注重問題出現的原因，思考如何避免類似問題的出現，思考如何改進現有的教學模式，這也是優秀教師的成長過程。在每堂課結束之后，教師應留出一定時間梳理教學思路，通過與學生的交流中了解教學存在的不足之處從而改進自己的教學方式。這對于小學語文教師來說更是如此，要加強語文學科的教育，反思與思考是必不可少的。教師的教學課程面向全體學生，由于學生的差異性會涌現出許多從未碰到的問題，教師怎樣從容應對問題，提高自己的應變能力，正確進行差異教學，也是每個教師需要在教學思考中理解與感悟的。

2.4實施彈性教學

彈性教學是指教師要適當拋棄自己固有的教學模式，不要一切按照計劃來，要留出一定的變化余地。在實際的課堂教學中，根據每堂課的不同，教師可以臨場加入適合當堂課學習的方法，來提高學生學習的接受能力。實施彈性教學對于實施差異教學起到一定的輔助作用，有助于培養教師教學的趣味性和靈活性，增強學生學習的興趣和主動性，給課堂學習注入新的生機與活力。

3 總結

教學方法不是固定的，教學模式不是唯一的。每種教學方法都有其優點和缺點。優秀的小學語文教師應該具有根據實際情況選取和改進不同教學方法的能力，在每堂課的教學中提高自己的經驗和能力。富有責任的小學語文教師應主動為學生學習進行指導和教育，重視了解學生的個體差異。目前小學語文差異教學發展并不完善，教師應用謙虛好學的姿態為推進小學語文差異教學的進步而努力。

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