基于高職建筑專業(yè)整體化教學(xué)策略運(yùn)用研究

馮 延（昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，云南 昆明 650302）

基于高職建筑專業(yè)整體化教學(xué)策略運(yùn)用研究

馮 延（昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，云南 昆明 650302）

本文針對(duì)高職建筑專業(yè)教學(xué)存在科目局限于課本、專業(yè)整體串聯(lián)考慮不足的情況，提出了以項(xiàng)目引領(lǐng)的整體化教學(xué)策略在建筑專業(yè)運(yùn)用的解決方案。

整體化教學(xué)策略；項(xiàng)目引領(lǐng)；整體設(shè)計(jì)；策略貫穿；技術(shù)串聯(lián)

1 整體化教學(xué)策略定義

整體化教學(xué)策略是以“教學(xué)整體”為手段，利用教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性、相互間的支撐性，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。整體化教學(xué)的核心是在項(xiàng)目引領(lǐng)下的教學(xué)，在知識(shí)整體貫穿下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程形成知識(shí)完整的認(rèn)知過程。

2 高職院校整體化教學(xué)策略運(yùn)用現(xiàn)狀

近年高職建筑專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，高職院校為應(yīng)對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法與內(nèi)容和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面做了很多的創(chuàng)新，但決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程教學(xué)改革和教師教學(xué)能力卻提升的不明顯，較少數(shù)教師對(duì)部分課程進(jìn)行了教改研究，但課程多針對(duì)單元知識(shí)開展教學(xué)，改革效果不佳；課程彼此間沒有典型的案例串聯(lián)，教學(xué)效果的提高僅浮于表面。在建筑專業(yè)學(xué)科下的現(xiàn)有課程中，基本每一門課程都是孤立的，課程之間缺乏串聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一門課程時(shí)，不太清楚該課程在專業(yè)知識(shí)中的地位，專業(yè)運(yùn)用技術(shù)缺乏整體性。課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏對(duì)專業(yè)的整體考慮，實(shí)效欠佳，對(duì)專業(yè)的運(yùn)用整體貢獻(xiàn)度打折，致使高職建筑專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程體系、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)成效不顯著。因此，在專業(yè)中進(jìn)行整體化教學(xué)策略改革應(yīng)成為當(dāng)前高職建筑專業(yè)教學(xué)改革工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3 高職院校整體化教學(xué)策略運(yùn)用解決方案

3.1 人才培養(yǎng)導(dǎo)向

要達(dá)到將整體化教學(xué)思路在教學(xué)過程中的貫穿，從專業(yè)基礎(chǔ)課開始到專業(yè)課的教學(xué)過程中均需要有共同針對(duì)的項(xiàng)目，專業(yè)知識(shí)的教學(xué)圍繞項(xiàng)目來進(jìn)行；如：在房建中通常采用磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、框架剪力墻結(jié)構(gòu)三個(gè)類型來將項(xiàng)目進(jìn)行劃分。工程技術(shù)專業(yè)在進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)的過程中，首先要選定典型并具有代表性的三種結(jié)構(gòu)的圖紙，這個(gè)圖紙不是只針對(duì)一門課程的，而是學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校到畢業(yè)從學(xué)校走出去前，所有的專業(yè)教學(xué)均是圍繞事先選定的具有典型特征的項(xiàng)目圖紙來進(jìn)行，與原來的人才培養(yǎng)方案相比，開設(shè)什么課程沒有變化，卻能使專業(yè)教學(xué)通過針對(duì)性選定的項(xiàng)目串聯(lián)起來，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)均圍繞著能夠貫穿學(xué)習(xí)始終的項(xiàng)目來開展。

3.2 教學(xué)策略貫穿

由于在人才培養(yǎng)方案中引入了能夠貫穿教學(xué)始終的項(xiàng)目來進(jìn)行串聯(lián)，在教學(xué)過程中針對(duì)能夠把教學(xué)知識(shí)串聯(lián)的項(xiàng)目來開展，即獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)項(xiàng)目來進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用教學(xué)，通過典型項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)整體化教學(xué)策略的貫穿。

3.3 運(yùn)用技術(shù)串聯(lián)

原有的課程在教學(xué)過程中所謂的知識(shí)體系中相對(duì)獨(dú)立，課程之間的關(guān)聯(lián)性小，缺乏對(duì)建筑知識(shí)前后串聯(lián)的綜合運(yùn)用。在實(shí)行整體化教學(xué)策略貫穿并通過項(xiàng)目串聯(lián)來形成整體化的教學(xué)策略運(yùn)用后，建筑專業(yè)相關(guān)課程先后所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。在高職建筑專業(yè)的學(xué)科中，學(xué)科體系的前后知識(shí)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，通過項(xiàng)目化的整體串聯(lián)后，將技術(shù)的關(guān)聯(lián)性充分地在不同的技術(shù)運(yùn)用階段展現(xiàn)出來，為建筑知識(shí)的綜合運(yùn)用提供了一個(gè)整體化的串聯(lián)；如在大一初始階段針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行識(shí)圖學(xué)習(xí)，在其基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目的建筑材料、相關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（包括基礎(chǔ)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，大二再圍繞項(xiàng)目進(jìn)行建筑運(yùn)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，包括針對(duì)項(xiàng)目的施工技術(shù)、施工組織、算量與計(jì)價(jià)、BIM運(yùn)用等相關(guān)的與建筑相關(guān)的施工、監(jiān)理、測(cè)量、裝飾、造價(jià)、工程管理等專業(yè)的建筑相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目把建筑的相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來，并能讓學(xué)生知道所學(xué)習(xí)的知識(shí)在不同的階段何時(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

3.4 知識(shí)整合融通

建筑知識(shí)的綜合運(yùn)用，不同的課程之間具有相互的支撐作用，通過具有整體化教學(xué)策略設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施，可把建筑具有關(guān)聯(lián)性的相關(guān)知識(shí)通過項(xiàng)目來貫穿運(yùn)用，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的支撐性的理解和對(duì)運(yùn)用知識(shí)的把握，如：在講授識(shí)圖知識(shí)的時(shí)候針對(duì)選定的項(xiàng)目來進(jìn)行建筑和結(jié)構(gòu)識(shí)圖，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化和力學(xué)計(jì)算，其中包括基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)；在完成建筑專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，針對(duì)項(xiàng)目開展建筑專業(yè)運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，如針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)量與計(jì)價(jià)、開展施工技術(shù)教學(xué)。計(jì)量與計(jì)價(jià)所得的數(shù)據(jù)在進(jìn)行施工組織教學(xué)時(shí)，將其運(yùn)用在網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的編排上，同時(shí)可以將施工工藝順序運(yùn)用在計(jì)劃的編排中，并在進(jìn)行投資、進(jìn)度、質(zhì)量控制的課程教學(xué)時(shí)，針對(duì)已完成教學(xué)的數(shù)據(jù)來進(jìn)行運(yùn)用，其它的安全管理、合同管理、信息管理等均針對(duì)專業(yè)教學(xué)所選定的項(xiàng)目來開展。通過整體化教學(xué)策略的實(shí)施，將建筑專業(yè)中的知識(shí)運(yùn)用的前后支撐性在教學(xué)過程中充分的體現(xiàn)出來，達(dá)到學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的整合融通，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)運(yùn)用能力的提高。

4 結(jié) 語

整體化教學(xué)策略在建筑專業(yè)中進(jìn)行運(yùn)用，會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，把握專業(yè)知識(shí)在不同建設(shè)階段的運(yùn)用，解決學(xué)生“只在此山中，云深不知處”的困境，除在專業(yè)上進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、策略貫穿、技術(shù)串聯(lián)和知識(shí)整合融通外，對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)“雙師”型水平提出了更高的要求，堅(jiān)持向著整體化教學(xué)方向努力，最終會(huì)使課程教學(xué)達(dá)到相應(yīng)崗位能力的要求，從而達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

The integration teaching strategy research based on vocational architectural majors

This paper aims at vocational architectural majors which existed limited textbooks，shortage of professional series consideration，It puts forward to the architectural majorssolutions which used integration teaching strategy led by project.

the integration teaching strategy；project lead；project leading,integration design；through-strategy；technique for series connection

G718

B

1003-8965(2017)04-0144-01