多元化考核模式在高職病理學考核中的應用

高引莉，張潔瓊，王亞寧，李軍利

（寶雞職業(yè)技術(shù)學院，陜西 寶雞 721000）

多元化考核模式在高職病理學考核中的應用

高引莉，張潔瓊，王亞寧，李軍利

（寶雞職業(yè)技術(shù)學院，陜西 寶雞 721000）

目的 探討多元化考核模式在高職學生病理學考核中的應用效果。方法 選取寶雞職業(yè)技術(shù)學院2014級中醫(yī)學專業(yè)高職學生249名作為研究組，在考核中采用多元化考核模式；2013級中醫(yī)學專業(yè)高職學生211名作為對照組，采用傳統(tǒng)考核方式。比較兩組學生的病理學考核成績，并對研究組進行問卷調(diào)查。結(jié)果 研究組的考核成績高于對照組（t=1.927，P＜0.05），多元化考核模式有利于培養(yǎng)主動學習意識，提高學習興趣，培養(yǎng)協(xié)作和溝通能力，減輕考前焦慮。結(jié)論 多元化考核模式能突出專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠使學生通過探究和合作學習來儲備必要的知識，有利于學生可持續(xù)發(fā)展。

多元化考核；病理學；高職學生

病理學是連接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課程，是各類醫(yī)學專業(yè)的主干必修課程，具有極其重要的地位和輻射性影響。而考試是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學質(zhì)量、實現(xiàn)教學目的的一種手段，一直受到各學校的高度重視。但長期以來，多數(shù)院校的考核方式主要還是傳統(tǒng)的閉卷考試，這種模式忽略了學生對知識的理解與掌握能力以及平時的自學、主動學習能力，甚至嚴重挫傷了學生的積極性和主動性[1-2]。因此，考核模式的創(chuàng)新是高等教育創(chuàng)新的重要組成部分，是實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標的重要保證[3-4]。在病理學的教學考核中，采用創(chuàng)新性的多元化考核模式，收到了良好的效果，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取寶雞職業(yè)技術(shù)學院2014級中醫(yī)學專業(yè)高職學生249名作為研究組，其中男生72名，女生177名，年齡18～21歲，平均年齡為（19.1±1.8）歲；2013級中醫(yī)學專業(yè)高職學生211名作為對照組，其中男生69名，女生142名，年齡19～22歲，平均年齡為（19.3±1.4）歲。兩組中醫(yī)專業(yè)學生學制均為3年，已完成解剖與組織學、微生物與免疫學等課程。年齡、性別和學業(yè)成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組學生參加傳統(tǒng)的期末考試，閉卷考試，實行教考分離。

研究組學生以多元化考核模式進行考核。具體如下：（1）單元測試，測試形式為晚自習閉卷考試，測試結(jié)束后發(fā)放標準答案，學生互相閱卷，教師進行審核。此測試一共進行兩次，此部分占總成績的20%。（2）小論文，學習完腫瘤和心血管系統(tǒng)疾病后，學生利用圖書館及網(wǎng)絡資源，撰寫兩篇相關(guān)論文，論文由教研室教師批閱，這一部分成績占總成績的10%。（3）實驗操作考核，測試內(nèi)容為基本的實驗操作，測試形式為學生觀察切片，繪圖并描述，學生互相協(xié)作完成基本實驗操作。就學生操作的規(guī)范性、準確性及繪圖描述的準確性進行評價，由實驗小組互相閱卷，給出成績，實驗教師審核實驗成績，這一部分成績占總成績的20%。（4）期末考試，期末考試由學院統(tǒng)一安排，每位任課教師出兩套病理學試題，實行教考分離。

1.3 效果評價

考試結(jié)束后，采用自行編制的問卷對研究組進行調(diào)查，發(fā)放問卷249份，回收有效問卷235份，有效問卷回收率為94.38%。

1.4 數(shù)據(jù)分析和處理

數(shù)據(jù)使用SPSS18.0軟件進行分析處理，分別采用頻數(shù)、百分比和t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生期末成績比較

調(diào)查顯示，研究組的期末成績高于對照組（t=1.927，P＜0.05），見表1。

表1 研究組和對照組學生期末成績比較分）

表1 研究組和對照組學生期末成績比較分）

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2.2 研究組學生對多元化考核模式的評價（見表2）

表2 研究組學生對多元化考核模式的評價（%）

73.42 %的學生認為多元化考核模式有利于培養(yǎng)主動學習意識，70.71%的學生認為有利于知識的掌握，69.49%的學生認為有利于提高學習興趣，80.12%的學生認為有利于發(fā)揮個人潛能，76.35%的學生認為有利于培養(yǎng)協(xié)作和溝通能力，79.53%的學生認為有利于減輕考前焦慮。

3 討論

研究組學生的技能考核成績高于對照組（P＜0.05），說明多元化考核注重學習過程，注重自主學習，而且學生對知識的積累是循序漸進的，能使學生分析問題、解決問題的能力得到提高[5]。

多元化考核模式激發(fā)了學生對實踐教學環(huán)節(jié)參與的積極性，使學生的動手能力得到鍛煉，更培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作和溝通能力[6]。問卷調(diào)查顯示，76.35%的學生肯定了這一點。通過增加課程論文、實踐環(huán)節(jié)的考核，調(diào)動了大部分學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了理論聯(lián)系實際、靈活運用知識的能力[7]。

多元化考核模式可以減輕學生的考前焦慮，使學生在期末考試前已經(jīng)知道自己的分數(shù)，不會因為監(jiān)考教師嚴肅的態(tài)度、考場環(huán)境等導致自己處于緊張、焦慮的氛圍中，不能正常發(fā)揮自身水平，直接影響考試成績，增加了學生的自信心，可以促進其最佳水平的發(fā)揮[6]。

4 結(jié)語

多元化考核將學習過程的考核、學生潛能的發(fā)揮和協(xié)作溝通能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來。這種考核方式能夠調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，滿足學生學習興趣和個性發(fā)展的需要，突出專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7-8]，能夠使學生通過探究和合作學習來儲備必要的知識，有利于學生可持續(xù)發(fā)展。多元化考核模式注重學習過程的考核，使得考試的偶然性減弱，科學性增強[9]，為培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才打下了基礎。

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G526.5

B

1671-1246（2016）24-0114-02

寶雞職業(yè)技術(shù)學院院級課題（2014063Y）