項目驅動法在藝術設計實踐教學中的應用

曹藝

摘 要：隨著科技信息的不斷發展，相應的社會需求也隨之改變，以應用型辦學為主院校的教學理念、教學模式、教學方法也需要進行全方位改革。經過理論研究和教學經驗的結合，發現項目驅動法可以很好地推動一體化教學的進程。藝術設計專業的課程方向很多，涉及視覺傳達、影視廣告、動畫、數字媒體、環境藝術、產品設計等，實踐性、應用性極強，如何讓這些專業的理論與實踐緊密結合，如何讓學生在課堂上體會出這些專業的社會應用性價值，是我們在教學中急需解決的問題。

關鍵詞：項目驅動；實踐教學；小組會議

中圖分類號：J50-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）35-0223-02

一、什么是項目驅動法

所謂項目驅動，就是在教學過程中，以項目為主體，教師和學生組成團隊，共同參與到具體項目的架構、實現、運行、管理和維護等，在對項目分析實施的過程中，激發學生興趣，激勵學生在項目中發現問題并積極地解決問題，不斷提高學生的理論和實踐技能。它的核心思想是采用項目的方式，立足于實際行業的需求，圍繞項目內容教、學、做相結合，發揮教師的指導作用和學生的主體作用，在師生合作中共同完成項目。充分利用學習資源，提高從事項目的實踐能力，從而彌補高校培養理論型人才的空缺，創造出 一批專業應用型。

項目驅動法是藝術設計專業實踐教學的重要方法之一，通過項目法的實踐教學，使學生完成從理論到實踐，從課本到社會的系統認識和飛躍，了解設計專業在社會發展中的動向，熟悉具體的社會實踐性操作，并對藝術設計在社會經濟改革與發展中的重要地位、作用有較為深刻的認識和理解。

二、藝術設計實踐教學的必要性

藝術設計是一門獨立的藝術學科，主要包含：視覺傳達設計、環境設計、產品設計、動畫設計、數字多媒體設計等。它的研究內容和服務對象有別于傳統的藝術門類；同時，藝術設計也是一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面的因素，其審美標準也隨著這諸多因素的變化而改變。藝術設計，實際上是設計者自身綜合素質（如表現能力、感知能力、想象能力）的體現。

由于藝術設計學科的特殊性和綜合性，很多教師對于課程中理論與實踐的比例、時間的安排產生了一定的分歧。其它課程的教學，教師都是圍繞課本和黑板進行理論知識的講解，所以在課時上一般是一個班級兩節課的時間安排，課后同學們進行作業和復習；藝術設計的課程基本都是一個班級連續四節課的課時，教師在理論講解過后緊接著進行實踐練習，就具體的知識進行實際操作和表現。其他專業的教師和一些領導都曾反映藝術設計教師的授課時間較少，甚至要求削減實踐課程加強理論講解。但這只是表面現象，所有的課程，包括藝術設計的課程都是從理論開始講解，讓學生先了解是什么，然后才能讓他們懂得怎樣去做，只不過藝術設計本身就是實踐性課程，我們的學生培養出來是要走向社會，走向市場去檢驗。我們的教學目標和培養的本質就是應用型、復合型，所以，藝術設計課程的實踐性教學方式是不可或缺的且非常必要的。

三、項目驅動法在藝術設計實踐教學應用中的必要性

實踐性教學在藝術設計課程中是不可或缺的，它所占的教學比例也是舉足輕重的，如何提高實踐性教學的效率，讓學生既能學到專業的理論知識，又能迅速的把這些理論知識投入到具體的設計活動中去，這就需要一套完整的、有效的實驗性方法。

項目驅動法是這些年實踐性教學總結出來的比較科學的一套方法，在其它一些實驗性課程中經常被使用，也產生了不錯的效果。實踐性教學有著很多的共通性，所以，項目驅動法也會在藝術設計實踐性教學中得到很好的應用和發揮，讓學生通過項目法的實踐教學，完成從理論到實踐，從課本到社會的系統認識和飛躍，了解設計專業在社會發展中的動向，熟悉具體的社會實踐性操作，并對藝術設計在社會經濟改革與發展中的重要地位、作用有較為深刻的認識和理解。

四、項目驅動法如何應用在藝術設計實踐教學中

（一）針對藝術設計專業實踐教學的特點，項目驅動法擬從以下幾個方面進行研究執行

1.確定項目，由教師擬出一個或數個可供選擇的項目或來自學生的想法所形成的項目，與學生討論、確定項目的目標和任務，項目有結構式項目、主題式項目、體裁式項目、模本式項目和開放式項目等。

2.制定項目計劃，由學生小組制定工作計劃，確定工作步驟和程序

3.組織實施，項目小組學生分工后按照步驟和程序工作，以小組形式完成項目

4.項目結果匯報和作品展示。項目作品有實物類作品：如模型、玩具、服裝、繪畫、影視錄像等

5.評價總結。包括自我評價、組內評價、組間評價和教師點評。

6.作品歸檔或是實際應用。

（二）主要方式包括以下幾點

1.將項目驅動法與任務教學法相結合，所有課程結合項目以任務的形式進行分配，嚴格執行任務計劃表，如：每天的工作時間、完成的任務量、完成任務的形式、完成任務的效果及收獲，任務的不足及任務過程中的困難和疑問等。

2.引進情境教學法，模擬企業項目運作模式，分配項目工作角色和人物，如：市場宣傳小組、企業策劃小組、方案創意小組、計劃執行小組等。

3.學生以小組模式獨立進行項目計劃，在一定的時間范圍內自己組織、安排自己的學習，在實踐過程中學會團隊合作。

4.成果展示，所有的項目成果集體展示，學生們之間進行講解、探討，教師對學生作品進行講解、評閱。

5.以集體討論的模式，學習結束時，師生共同評價該項目工作的成果及該項與課程之間的聯系，就項目成果和該們課程寫評價意見。

五、總結

項目驅動法可以廣泛應用于很多學科領域，國內外很多著名院校在教學中都積極引用項目驅動法，縮短學生知識轉換為社會生產力的路徑，真正實踐“學以致用”的思想。但也有一些老師提出異議，說項目驅動法在教學中廣泛應用讓學生在學習的過程中功利性太強，對理論知識的掌握會很薄弱，不能夠系統的掌握知識結構。這里我想說，高校傳統教學方式的弊端已經日趨顯現，這樣下去的最大問題就是導致高校畢業生就業難，不能夠很快適應市場，為有在高校與市場緊密結合，讓學生在學校就了解市場，適應市場，才能很好的服務于市場。

設計專業就是完全服務于社會的學科，得到客戶的滿意，順利的拿下項目就是檢驗設計師是否優秀的標準，所以項目驅動法在藝術設計學科的應用是必須的也是必然的，實踐永遠是檢驗真理的唯一標準。

基金項目：巢湖學院教學研究一般項目“項目驅動法在藝術設計實踐教學中的應用”（編號：ch13kcjgxm16）。

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