微課在生理學教學中的應用——以“細胞膜的跨膜物質轉運”為例

彭麗花

(永州職業技術學院生理學教研室，湖南 永州 425100)

微課在生理學教學中的應用
——以“細胞膜的跨膜物質轉運”為例

彭麗花

(永州職業技術學院生理學教研室，湖南 永州 425100)

目的：探討微課在生理學教學中的應用與效果，為尋找適合高職醫學生的教學方法提供新的思路。方法：以生理學“細胞膜的跨膜物質轉運”為例，設計制作微課并予以實施。采用章節測試考核和問卷調查、學生座談的方法，對教學和學習效果進行分析。結果：采用微課教學的班級成績明顯優于傳統教學班級(P<0.05)。結論：微課可以使抽象的生理學內容形象化，提高學生的學習興趣，取得較好的教學效果。

微課；生理學

生理學是一門重要的醫學基礎課，其內容與后續課程密切相關，學生普遍反映內容抽象、難以理解。隨著專科層次的醫學教育高職化，生理學課時被大幅度壓縮，如何在有限的學時內改變教學思路、轉變現行的教學模式、提高教學效果，是生理學教學工作者亟待解決的問題。自2011年“微課”概念被國內提出以來，因為其具有“主題突出，短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點，已經作為一種新型的教育信息資源形式被廣泛認可，為教師的課堂教學和學生的個性化碎片化學習創造了便捷條件[1]。本文以生理學內容中較為抽象的細胞膜的跨膜物質轉運為例，將微課與傳統教學相結合，以達到提高教學質量的目的。

1 微課的設計與制作

1.1 確定微課的類型

微課(Microlecture)是微型視頻網絡課程的簡稱，是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，支持多種學習的新型在線網絡資源[2]。目前，按照課堂教學方法，微課可分為講授類、問答類。啟發類、討論類、演示類、表演類、自主學習類等11類[3]，根據細胞膜的跨膜物質轉運的內容特點，本文將微課的類型確定為以教師語言傳遞為主的啟發類。

1.2 設計微課導入技巧

本節以生命最基本的特征是新陳代謝進行導入，在進行新陳代謝的過程中，胞外物質要入胞，胞內物質要出胞，提出問題：“那么物質是以何種方式進出細胞的呢？”緊接著啟發學生“要了解細胞膜的跨膜物質轉運功能，首先就要先了解細胞膜的結構，因為結構決定功能”，由此引出細胞膜的基本結構“液態鑲嵌模型“，再啟發學生“細胞的結構是脂質雙分子層為基架，那么脂溶性的小分子物質是否可以自由通過呢？這就是第一種形式的轉運—“單純擴散”，講完單純擴散，啟發“脂溶性小分子物質可以單純擴散，那么我們體內那些非脂溶性或脂溶性小的物質怎么通過細胞膜呢？結合前面結構中細胞膜上的蛋白質，在蛋白質的幫助下，非脂溶性的物質可以通過，這就是“易化擴散”，講完易化擴散，再啟發，“單純擴散和易化擴散轉運的都是物質從高濃度的一側轉至低濃度的一側，那么物質從低濃度一側轉向高濃度一側呢？這就是第三種形式的轉運—“主動轉運”，講完主動轉運再啟發：“前面三種形式的轉運都是轉運小分子物質，那么體內大分子的物質進出細胞又是以何種形式呢？這就是第四種形式的轉運——入胞和出胞，這樣，通過層層啟發，層層遞進，每一種轉運形式都按照定義、轉運的物質、轉運的特點為順序，條理清楚，幫學生理順了思路。

1.3 微課制作技巧

微課不同于傳統教學視頻的顯著特征是“微”，微視頻一般時長5-10 min，最長不超過20 min[4]，這樣視頻容量小，方便學生下載，可通過手機隨時觀看，有利于解決學生個性化、差異化的問題。細胞膜的跨膜物質轉運傳統理論課堂的學生為2學時，我們把這一節設計為5個微課，即細胞膜的結構及每種轉運形式各一個微課，平均一個約15 min，每個微課的結尾都是下節課的導入，引發學生思考。制作微課之前先制作好PPT，搜集相關素材，每種轉運形式都配以形象的動畫，可生動形象地進行講解。微課視頻講解結束后，布置思考題，以便使學生對本節微課學習內容有思考及時檢測學習效果。用Camtasia studio 6.0 即可完成微課制作。

2 微課應用于課堂教學及學習效果分析

2.1 實驗方法

受總學時數的限制，不可能在課堂既才有教師授課教學又有微課教學，受師資人數的限制，教師在課后亦無時間和精力進行個別輔導。我們以2015級三年制臨床醫學專業學生作為實驗對象，1-2班為傳統組，3-4班為實驗組，學生分班為隨機，入學成績無顯著差異。在傳統組我們按原來方式課堂教學，微課組課堂教學相同，區別是把微課傳至教師的大學城空間，要求同學利用課余時間看，并且課后對學生進行測試，并對實驗班進行問卷調查。

2.2 測試成績比較

將兩個組的學生成績統計分析，按從高到低排序，按成績按五個分數段統計，分布圖見圖1，從圖中可以看出，實驗組(傳統組)的學生5個成績段比例分別為≤59分1%(4%)，60-69分19%(24%)，70-79分27%(43%)，80-89分37%(24%)，≥90分15%(6%)。實驗組優秀成績者多，80、90分以上的學生明顯多于傳統組，不及格和低分學生明顯少于傳統組，可見微課結合傳統教學有助于學生理解和掌握知識。

圖1 學生成績分布統計圖

2.3 調查問卷分析

本節教學內容結束和測試完成后，為了解學生對微課結合傳統教學的意見，我們向實施了微課教學的班級發放了調查問卷280份，回收有效調查問卷276份。調查包括以下幾方面的內容。

2.3.1 學生對微課的認識

調查結果顯示，只有3%的學生在老師介紹微課之前知道微課，看過微課，從來沒聽過微課的高達76%，還有11%的學生知道微課，但從來沒看過。可見，高中階段教學應用微課的甚少，微課在高職院校也才剛剛起步，普及和推廣還需一定過程。

2.3.2 學生對微課應用于教學的條件

微課是依托互聯網和移動終端設備的教學形式，需要網絡環境，對移動終端設備也有一定要求。隨著近年網絡的快速發展以及高校校園網的建設與網絡覆蓋，學生智能手機的普及，為微課教學的開展提供了很好的硬件支持[5]。作者對學生是否有電腦或智能手機并使用其用于微課學習展開了問卷調查。調查顯示，98%的學生有智能手機或電腦，26%的學生既有電腦又有智能手機，只有2%的學生既無電腦也無智能手機。可見，絕大多數學生具備開展微課教學的終端設備。老師在制作好微課后，可將微課上傳到世界大學城空間，但因為生理學課程在一年制新生中開課，學生對大學城的使用尚不熟悉，所以也可傳至班級QQ群或老師指定的網址。

問卷調查顯示，82%的學生認同微課的教學形式，并且認為微課可以幫助提高學習興趣，幫助理解和掌握知識，且高分考生都是認同微課的學生，同時學生也明確表示，傳統課堂老師的點撥講解必不可少，有微課先預習或課后再結合老師的講解看微課學習效果更好。15%的學生喜歡傳統課堂教學，其原因為感覺自己看微課無法和教材對接，面對面聽老師上課感覺心里踏實，且坦誠地表示，沒有老師的督促缺乏自覺性，微課要消耗流量，增加經濟負擔。只有3%的學生表示只需微課教學，原因是微課教學形式靈活。

2.3.3 微課應用于教學的建議

調查問卷統計分析完畢后，我們組織考試成績優秀且認同微課教學的學生

進行了座談，同學們提出了一些較好的意見和建議：①開學后課程緊，時間緊，可以在開課之前的假期或上課之前至少一周將微課上傳，讓學生有充足的時間學習。②校園網絡覆蓋要有保證，提升學校網絡速度以保證微課播放流暢，以確保學習順利進行。③鑒于高職院校中學生學習自覺性較差，老師必須規定學生視頻觀看時間與次數，作業的提交次數，納入學生平時成績考核，有利于提高微課使用率和幫助學生提高學習效率。

3 結論與展望

以上客觀的評價證實學生對現代教育技術與傳統教學結合的認可度較高，傳統的教學模式是“課前預習—教師教授—課后復習”的直線式教學，學生對知識的來源主要依靠教材文字和教師上課解釋，而在教育技術手段空前發展的今天，微課可運用多種表現方式來呈現學習內容，使學習資源豐富多樣，使學習內容可視化，簡單、生動、高效[6]，學生通過移動APP隨時隨地學習突破了傳統教學法的對學生的限制，拓寬了學習的時間和空間。

與此同時，老師也要更清醒地看到，這個時代對老師帶來的機遇與挑戰，不但要會制作微課，而且還要在制作微課上花心思，讓制作的微課能吸引學生的眼球[7]，應用微課進行教學之后，必須對應用效果進行分析，利用網絡平臺，收集學生對微課的評價，對那些點擊率低的微課，必須及時調整微課的設計與制作，不斷進行修正，提高微課質量，使微課真正達到提高學生學習興趣和學習效果的作用[8]。

1 胡鐵生,周曉清. 高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J]. 現代教育技術, 2014，24(2): 5-13.

2 蘇小冰,管鈺琪,錢冬明. 微課概念辨析及其教學應用研究[J]. 中國電化教育, 2014, (7): 94-99.

3 趙小萌. 巧用“微課”打造高校信息技術課堂[J]. 教育教學論壇, 2016, 3(13): 255-256.

4 李育嫻,張介平,秦穎,等. 微課在高等醫學中的應用和體會[J]. 基礎醫學與臨床, 2015, 35(10): 1443-1446.

5 吳起清. 微課在臨床高職生理學實驗教學中的應用[J]. 四川生理科學雜志, 2015, 37(3): 160-162.

6 李旭偉,鄭倩,劉華,等. 微課在醫學機能實驗學課程建設中的應用分析[J]. 四川生理科學雜志, 2016, 38(2): 124-126.

7 孟祥增,劉瑞梅,王廣新. 微課設計與制作的理論與實踐[J]. 遠程教育雜志, 2014, (6): 24-32.

8 晉春,王敏,許琳莉. 高校課程化微課視頻的設計與實施[J]. 現代教育技術, 2016, 26(3): 66-72.

Application of microlecture in physiology teaching——as an example with “cell membrane transport through membrane material”

Peng Li-Hua

(Department of Physiology, Yongzhou Vocational Technical College, Hunan Yongzhou 425100)

彭麗花，副教授，主要從事呼吸生理學教學與科研，Email：plh.1979@163.com。

2016-9-24)