行動導向教學在培養護理專業學生護理軟技能中的應用

胡佳靜

(河南許昌職業技術學院醫療衛生系，河南 許昌 461000)

行動導向教學在培養護理專業學生護理軟技能中的應用

胡佳靜

(河南許昌職業技術學院醫療衛生系，河南 許昌 461000)

目的：研究對護理專業學生教學過程中應用行動導向模式對培養其護理軟技能的應用效果。方法：選取我校護理專業學生，分別于2014年2月至2015年3月間實施普通教學模式即對照組(n=66)，于2015年5月至2016年7月間在常規教學模式基礎上增加行動導向教學即觀察組(n=66)，觀察兩組學生對教學工作的滿意情況。結果：對照組學生表示滿意度為81.82%，觀察組滿意度為95.45%，觀察組滿意度較高(P<0.05)。結論：通過對護理專業學生在常規授課過程中結合行動導向教學模式，大部分學生表示對于教學工作感到滿意。

行動導向教學；護理；護理軟技能；綜合素質

護理學科是現代醫學院開設的主要專業之一，具有較強的實用性，此學科對于學生實踐能力及護理軟技能要求較高，護理軟技能主要意指溝通、人際交往、護理管理能力、個人情商、智商、個人修養、事物處理能力、口頭表達等方面的綜合實力，護理軟技能的培養可間接提高學生的護理能力[1]。行動導向教學是指在做好相關職業技能教學基礎上，教師通過結合其他方式與自身行動潛移默化的影響學生，著重培養學生綜合素質[2]。本文研究對護理專業學生教學過程中應用行動導向模式對培養其護理軟技能的應用效果，現將結果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本校于2014年2月至2016年7月間提供不同教學模式，分別選擇2014年2月至2015年3月及2015年5月至2016年7月期間在校學生各66例，按照教學模式不同劃分為對照組與觀察組，對照組實施普通教學模式，觀察組在常規教學模式基礎上增加行動導向教學，兩組學生均為女性，對照組年齡平均為21.5±1.0歲，觀察組平均年齡為20.1±1.3歲。兩組學生基本資料無明顯差異(P>0.05)，具有可比性。

1.2 教學模式

對照組學生接受傳統護理教學流程，包括：教師制定教學計劃，依據本學期課程安排合理計劃每節課的教學內容，教學方式以理論知識講解為主、及時布置課下作業、合理安排實踐課，定期進行隨堂測驗，了解學生知識掌握情況，加以總結，及時進行知識回顧。觀察組學生接受行動導向教學模式，主要過程包括：①學院應為各個專業學生開設選修課，包括思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理、護理管理學等，此外可根據需求開設心理學等課程，在課程教學過程中，教師應選擇真實病例，定期組織學生進行社會實踐活動，在實踐所學知識過程中可提高自身綜合能力。②教師應合理安排教學內容，在進行專業課程指導過程中，通過情景模擬教學法，判斷學生事件處理、組織及管理能力，并結合多種教學方式，引導性培養學生軟技能，為其分析不同病例中的不同做法產生的后果，讓學生學會擇優處理方法。③教師應結合案例教學，讓學生有機會展示自身專業水平，在真實病例中學習每個護理步驟的意義、自主提出護理問題、制定下一步護理計劃，同時教師應引導學生進行深層次分析，如通過現有表現預見性判斷可能出現的機體并發癥、其他表現等，并加以預防。同時向學生強調，在治療過程中，應及時分析不同患者心理現狀，采用適宜溝通方式加以干預，提高其分析、解決事物的能力[3]。④班級中可劃分各個小組，通過集體協作、互相交流等方式提高學生與人相處、溝通能力，教師應為學生創造符合教學目標的臨床情境，讓學生主動參與護理活動中。引導學生積極分析每個護理環節過程中的護理要點，提高專業技能，教師應及時指導，讓學生進行反思，樹立正確待物觀；及時組織學生進行戶外運動、如郊游等，讓學生自行管理，提高組織及團隊協作能力。⑤教師應在日常教學過程中向學生灌輸正確職業道德觀念、傳授與不同類型患者溝通技巧，通過實踐課程教學，嚴格要求學生按照每一標準操作流程進行練習，潛移默化提高學生專業操作能力，加強責任心[4]。

1.3 觀察指標

總結學生對于教學模式的滿意度，滿意度=(滿意+一般)/總例數×100%。

1.4 統計學處理

采用SPSS 18.0統計軟件，計量資料用均數±標準差表示，采用t檢驗，計數資料用百分比表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 總結兩組學生對于教學模式的滿意度

對照組學生表示滿意度為81.82%，觀察組滿意度為95.45%，觀察組滿意度較高(P<0.05)，見表1。

表1 對比兩組學生滿意度情況(例，n=66)

注：與對照組相比，*P<0.05。

3 討論

過往學校教學目標主要集中在理論及實踐能力培養方面，忽視軟技能應用的重要性，本次研究中，通過行動導向教學方法，主要通過帶領學生學習護理管理、心理護理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德等課程輔修，教師及時安排戶外活動，鍛煉學生的組織能力。

本次研究發現，對照組接受常規教學模式，觀察組結合行動導向教學模式，通過選修課教育、包括護理管理、心理學等，教師結合病例分析、情境模擬、采用小組學習的方式提高學生問題分析能力、掌握溝通技巧等護理軟技能實力，觀察組學生對于教學工作感到滿意。而高華、何國平、范冀湘等學者經研究表示[5-7]，對護理專業學生提供行動導向教學模式，對照組學生對教學工作評價一般，實驗組評價較高，本次研究發現，對護理專業學生實施行動導向教學模式，可幫助學生提高專業技能掌握能力，同時提高學生溝通能力等護理軟技能。證實本次研究結果，兩組結論存在相符之處。

綜上所述，護理軟技能主要意指護士的綜合素質如交流技巧、情商、不同場合應變能力、自身素質、表達能力等，本次研究中，通過對護理專業學生常規授課過程中結合行動導向教學模式，大部分學生表示對于教學工作表示滿意，學生通過課堂中病例分析、選修課程學習、戶外互動、小組式學習方法，有助于提高學生的組織、交流能力、提高團隊協作能力等。

1 鄧開玉,苑芯瑕,龔昱芳,等. 行動導向教學在《高級助產學》實訓課中的應用[J]. 中華醫學教育探索雜志, 2014, 13(4): 390-393.

2 姚水洪,孟雪,錢一分,等. 助產專業實踐教學體系改革及效果評價[J]. 中華護理雜志, 2015, 50(11): 1344-1348.

3 譚文綺,劉妍,黃偉,等. “教學做一體化”教學模式在高職助產技術教學中的應用[J]. 護理研究, 2016, 30(15): 1870-1872.

4 陳順萍,林翔,何菲,等. 高職助產專業實訓指導團隊的建設與實施[J]. 護理學雜志, 2014, 29(2): 59-61.

5 王小麗,費素定,徐金梅,等. 體驗式教學在助產專業學生急危重癥教學中的應用[J]. 中華護理教育, 2015, 12(10): 773-776.

6 閆長虹. 以工作過程為導向在護理專業生理學教學應用探討[J]. 四川生理科學雜志, 2015, 37(4): 226-227.

7 徐亞吉,趙瑛,方明,等. TBL教學模式在生理學教學中的應用[J]. 四川生理科學雜志, 2015, 37(4): 218-220.

Application of action oriented teaching in nursing soft skills of nursing students

Hu Jia-jing

(Department of Health Care, Xuchang Vocational Technical College, Henan Xuchang 461000)

胡佳靜，女，護師，主要從事醫療衛生工作，Email：wwwaaa2233@163.com。

2016-11-1)