淺論如何讓語(yǔ)文教學(xué)迸發(fā)“生成”的火花

季桂扣?オ?

[摘要]隨著新課改的推進(jìn)，生成性教學(xué)逐漸進(jìn)入了人們的研究視野，在教學(xué)中教者發(fā)現(xiàn)采取構(gòu)建環(huán)境、調(diào)控預(yù)設(shè)、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)等待等方法，可以促進(jìn)教學(xué)迸發(fā)“生成”的火花。

[關(guān)鍵詞]生成環(huán)境預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)等待

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360016

“課堂生成”的理論最早是由葉瀾教授提出來(lái)的，目的是突破傳統(tǒng)教學(xué)“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論”的框架。課堂教學(xué)的生成是新課程改革所倡導(dǎo)的一項(xiàng)重要教學(xué)理念，是一個(gè)全新的熱點(diǎn)話題，是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。它對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分機(jī)械、沉悶和程式化的特點(diǎn)，走出語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單化、知識(shí)化和模式化格局有著重要的作用。

語(yǔ)文教師要關(guān)注課堂生成，要讓學(xué)生成為課堂生成主體，要讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本、對(duì)事物產(chǎn)生獨(dú)特的感悟和理解，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)思考交流生成一些有價(jià)值的問(wèn)題，不斷拓展課程資源，把學(xué)習(xí)引向深入，逐漸完成自我知識(shí)建構(gòu)。筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐和研究覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面入手：

一、構(gòu)建新型環(huán)境，讓生成不期而遇

課堂上教師要善于構(gòu)建一種民主、融洽、愉快的，使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，能消除學(xué)生普遍存在的心理障礙，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使說(shuō)錯(cuò)了，也不會(huì)受到教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲諷。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，是具有個(gè)性的獨(dú)立體，他們對(duì)文本的理解有自己的獨(dú)特感受。我在教學(xué)過(guò)程中就積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，不論學(xué)生的發(fā)言是否恰當(dāng)，首先肯定他們能夠做到積極思考，勇于發(fā)言，應(yīng)為自己敢于發(fā)言而自豪。讓他們?cè)谡n堂上放下思想包袱，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于把自己內(nèi)心的真實(shí)想法吐露出來(lái)，這樣不僅學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，而且活躍了思維，這就為生成創(chuàng)造了條件，使得“生成”的火花璀璨奪目。

只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，用民主、寬容、隨和的態(tài)度，用欣賞的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，生成才會(huì)不期而遇。

二、合理調(diào)控預(yù)設(shè)， 彰生成無(wú)限魅力

在課堂上教師是引導(dǎo)者、組織者，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取“填鴨式”的灌輸方法，把自己的想法強(qiáng)加到學(xué)生身上，因?yàn)榻陶叩乃季S不可以完全代替學(xué)生的思維。學(xué)生在課堂上有自己的思維習(xí)慣，對(duì)課堂內(nèi)容有著不一樣的思考角度，他們會(huì)提出一些與課堂預(yù)設(shè)不一樣的問(wèn)題，此時(shí)，教者應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)挖掘更深層次的見(jiàn)解，讓學(xué)生的思維有長(zhǎng)足的發(fā)展。因此，教師預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中可以依據(jù)學(xué)生的心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，讓生成更精彩，使教師真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

對(duì)此，我們?cè)诰帉?xiě)教案時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該在詳細(xì)了解學(xué)生的基礎(chǔ)和能力之后再充分預(yù)設(shè)，教學(xué)的流程也最大程度體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把更多的課堂時(shí)間、活動(dòng)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探討，敢于提出問(wèn)題，允許學(xué)生提出與同學(xué)、老師和教材不同的看法，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，這樣在爭(zhēng)鳴、批駁、質(zhì)疑、探索中，課堂會(huì)生成新的教學(xué)資源，而學(xué)生的興趣之火、思維之火、見(jiàn)解之火也會(huì)形成燎原之勢(shì)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”合理預(yù)設(shè)是備課的重要組成部分。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半。”教師只有對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、課堂反饋、目標(biāo)達(dá)成有合理的預(yù)設(shè)，并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課堂實(shí)際不斷調(diào)控預(yù)設(shè)，一節(jié)課才能真正出彩。

三、學(xué)會(huì)等待學(xué)生，促生成精彩紛呈

“生活若是一條河，等待便是舒緩的河段；生活若是一串珍珠，等待便是綿長(zhǎng)而堅(jiān)固的線。”學(xué)生是不斷發(fā)展中的人，學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知有一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由于自身經(jīng)歷的不同、知識(shí)厚薄的不同、思考角度的差異等，可能對(duì)文本內(nèi)容的理解出現(xiàn)疑惑、不解，在回答時(shí)可能給出的是離題萬(wàn)里的結(jié)論，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂“冷場(chǎng)”的局面。這時(shí)教師要做的不是對(duì)新知識(shí)急于分析、解釋?zhuān)堑却o足時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，找出與已有知識(shí)的異同和聯(lián)系，等待學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，等待學(xué)生的思維得到碰撞，智慧的火花得以閃現(xiàn)。

在教學(xué)中的等待并不是一種不負(fù)責(zé)的放棄，而是一種遵循教育規(guī)律的理性選擇。等待或許很漫長(zhǎng)，等待也許并不一定就有好結(jié)果，但教學(xué)離不開(kāi)等待！教師必須學(xué)會(huì)等待，相信學(xué)生們會(huì)在不經(jīng)意間給我們帶來(lái)驚喜，相信生成在等待中精彩紛呈！

四、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，催生成不斷涌現(xiàn)

過(guò)去教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果上，教師對(duì)學(xué)生能夠說(shuō)出與自己心中所認(rèn)可的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，就會(huì)贊賞有加，從而忽視了學(xué)生的努力思考、積極參與的行為，這樣嚴(yán)重的形式化評(píng)價(jià)漸漸使學(xué)生失去積極發(fā)言的熱情，忽視了對(duì)評(píng)價(jià)的重視。

因此，教師要注意轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，要特別關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況、情感態(tài)度。要采用更多有效的評(píng)價(jià)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維活躍度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)課堂生成如泉水般涌出，課堂生成有效性就會(huì)大幅度提升。在評(píng)價(jià)的形式上，除了老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要注意讓學(xué)生互評(píng)，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中進(jìn)步，在發(fā)言中成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）