淺談作文評價方式的改進 

王國慶?オオ?

[摘要]為適應新課程改革的形勢，改革作文評價方法勢在必行，讓作文評價成為作文教學的一個環節而不是終結。評價必須以“學生”為本，以“學生”為出發點。教師要打破一個分數或一個等級的評價形式，采用多種評價方式，就應該把作文評價的權利真正還給學生，喚醒學生的主體意識。

[關鍵詞]作文評價方式互評自評

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360020

對學生作文進行評價是作文教學的一個重要環節，《語文課程標準》在關于寫作的評價建議中提出應重視對作文的評價，采用多種評價方式。而現實中很多人著眼于對作文教材教法創新的嘗試，而忽視了作文教學中的評價環節。許多教師一直習慣用自己的想法和所謂的參考標準列出習慣用語這種評價的方法對待學生的作文。有時教師用自己非常熟悉而學生又不完全理解甚至曲解、誤解的評改語言，并時常隨意地批上幾句話或幾個詞語，而作為被評改的對象，學生們則根本不懂或無暇顧及甚至不屑一顧。教師花大量的時間批改后，再還給學生，而學生只是看一看分數與評語，這樣評價就變成了作文教學的終結。為適應新課程改革的形勢，改革作文評價方法勢在必行，不能讓學生將作文交給老師即算完成任務?！白寣W生成為作文的主人”，讓作文評價成為作文教學的一個環節而不是終結。教師既要看到作文評價的評判功能，更要看到作文評價的心理調節功能，不只讓喜歡作文的學生感受到作文的好，體驗到成功的樂趣，更要讓那些經常得低分的學生的作文積極性受到鼓勵，燃起他們寫作的興趣。

根據新課程標準的要求，結合本人的教學實際，我認為改進作文的評價方式可以從以下方面著手：

第一，師生合作互評。這是生生合作互評、學生自評建立交流評價的基礎。既然是基礎，教師就要對學生的實際寫作水平及狀況進行更多的了解。傳統的作文講評，多是教師一言堂的評價模式，由教師命題，學生寫作，教師再進行批改，致使作文教學陷入低水平重復勞作，缺少深度的師生互動交流。為了促進對學習的有效掌握，美國認知派心理學家布魯姆提出評價的新概念：“診斷性評價”、“形成性評價”、“終結性評價”。 布魯姆主張教師在學期初，應先對學生進行診斷性評價，確定學生是否具備了先決技能、先決態度和先決習慣，鑒定學生對教學目標的掌握程度，辨別學生需要幫助的程度。根據診斷性評價的結果，為學生提供預期性知識，“使教學適合學生的需要和背景”。其目的在于全面的、最大限度地開拓和促進每個學生的發展潛力，使所有學生竭盡全力地進行學習，最終到達目的地。因此在這一階段學生還不太習慣“翻身當主人”，需要教師宏觀把握，發揮教師在教學中的主導作用，教師必須引導學生進行自我評價。在作文命題確定后，先做一些立意等方面的指導，再由學生按要求獨立寫作，成型后教師先寫出評語、列出等次。再發回讓學生進行自我評價，這當中要求教師以恰當而有分寸的語言，分析一些學生作文中失誤的地方，最好能用一種清新的、親切的、幽默的評語充分調動學生再看自己文章的自覺性、積極性，讓學生用語言對自己的文章再次進行書面的傾吐、交流與溝通，這實際上也是一種再創造的過程。學生經過老師的點撥評價，對自己的遣詞造句進行再次的審視，對自己的寫作心理進行再次的回憶。一方面，教師有層次、分類別指導了學生寫作，獲知學生對自身作文的心理期望；另一方面，有利于學生在自評中進行反思、改進和提升。

第二，學生互評。在師生互評中，評價的標準與應該注意的問題，作為主導的教師都應該向學生闡述清楚。例如教給學生修改的常用符號，養成規范的習慣，然后圈出錯別字、錯標點，劃出病句等這些是最基本的方法，在此基礎上再考慮評價文章的選材、立意、結構、語言。有了這個基礎，就可以進行學生互評了。通過學生之間的互評，每個人學會修改別人的文章，有機會欣賞他人的作文，在評析、欣賞別人作文的過程中提高自己的作文水平，學生之間的相互評價有的能夠得到被評價方的認可，有的卻不行。這就涉及認真負責的態度問題。教師要引導學生在互動交流中學會互相欣賞，告誡他們互評的目的在于相互啟發，取長補短，共同提高寫作水平，而不是為了相互揭短。我最常用的做法是要求評價者先說出被評價的文章的優點，使被評價者在情感上接受，然后再提出改進的意見，用語要委婉，最好幽默，最后要在被評價的文章的后面用修辭寫幾句鼓勵作者的話。這樣既評價了雙方的文章，修改者也訓練了語言，一舉兩得。甚至高水平的同學還可以練習寫旁批，進一步從整體上評議文章的優劣得失，提出修改的建議，也可以學習寫總評，更進一步同自己的寫作思路進行比較，從而開拓自己的寫作思維，并從同學作文的成敗得失中吸取營養，從而提高自己的寫作能力?？傊?，在我看來，學生之間的作文互評可以讓學生站在學生的立場上進行思考，啟發新思路。這是交流學習的過程，可以發現彼此之間的亮點，為我所用，也可以找出各自的失誤，共同改進，是學生之間相互借鑒、彼此溝通的好形式。我認為在形式上也可以多樣化，可以兩人之間相互評改，也可以小組集合專評一人，甚至可以一人評改多人，接觸面越多，彼此之間的交流就越多。

第三，學生自評。呂叔湘先生說過：“大部分學生拿到作文本子后，先看給我評了幾分，然后看看后頭的批語，四個字還是八個字，怎么批。完了，往抽屜里一放，算了。老師的精批細改完全埋沒了，叫作徒勞無功?！?自評就是學生在老師的啟發引導下，對自己寫出來的作文能夠發現問題進行自我評價。評價時可以先從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行查找，然后對內容、結構、寫法等方面進行分析，這其中光靠學生自己的領悟肯定是不行的，可以借鑒其他人的作品以便找出作文中的問題，準確修改。這種方式是最能體現學生主體地位的，也是最能鍛煉學生的自我分析及反思等思維能力的。在放手讓學生自評前，教師應該明確其方向以便進行有效的引導，從而做到有的放矢。教師要出示“作文目標”，引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，簡要指明優劣所在，提醒學生他們的作文可能在哪些方面出現了問題，這樣，學生的注意力就集中在了那些方面。當然現實中因為學生的視野所限，要求他們一下就能找出自己作文的各方面的問題是不太可能做到的。因此，起步時要求不要定得太高，可以一步步來進行，等學生熟悉了再全盤考慮。先將問題各個擊破，例如先可以從找錯別字開始，這是最簡單的，接著找病句。等他的水平提高點了，再提高難度和要求，從語言的文采，結構的合理等方面展開。簡單而言，就是要遵循“作文目標”各條排列的先后順序，同時教師也可以展示優秀的范例，讓學生進行對比評價。展示正、反例子（特別是有問題的文章），讓學生進行比較評價，對照后把自己的文章進行修改，或者有問題的文章指出問題所在，這樣學生就明白了怎樣是符合要求，怎樣是不符合要求以及怎樣修改。

作文評價最終的目的是著眼于學生作文能力的提高，正如《語文課程標準》中明確指出的：“語文課程評價的目的是有效地促進學生的發展。”這就要求評價必須以“學生”為本，以“學生”為出發點。教師想要促進學生的作文素養的不斷提升，就應該把作文評價的權利真正還給學生，喚醒學生的主體意識。多元智能理論告訴我們，對所有的學生都采用同樣的評價內容是不合理的，因為每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，因此，應關注每一位學生的發展，真正做到以“人”為本，對層次不同的學生提出不同的要求。在實際教學中，教師要打破一個分數或一個等級的評價形式，多元開放采用多種評價方式。

[參考文獻]

[1]本杰明·布魯姆 掌握學習理論導言[M].北京：人民教育出版社，1965.

[2]趙福華.提高高中作文教學的有效性[D].天津師范大學碩士論文，2009.

（責任編輯韋淑紅）