基于網絡環境下“互動式”教學模式的探討和研究

杜愷琳+宋禮強+劉軍

摘 要：在網絡環境中實施互動式活動是一個動態的過程，它貫穿于學生整個學習過程，學生要進行學習活動必須在網絡學習情境中不斷進行相互交流與信息交換。在網絡環境下實施互動式教學模式的特點和優點，主要表現在：網絡中的教育信息是無限豐富的；網絡環境下互動式教學活動不受時間空間的局限；互動式教學更容易實現師生和學生之間的即時交流；作為信息時代的教學媒體，網絡技術所具有的集成性，交互性、可控制，信息空間立體化和非線性化等特點使其與黑板、粉筆、掛圖等傳統媒體有著質的區別。

關鍵詞：網絡教學；互動；模式；特點

1 網絡環境下“互動式”模式的形成背景

任何社會的教育都是歷史與時代融合的產物，任何形式的教育都不可能脫離當下科技的支持與制約。“多媒體技術、網絡技術”作為信息時代的兩大支柱，架構起新世紀、新科技文化的宏大景觀，它們更為切近地改變著人類的生產、生活、交往和學習思維方式等方面，對課堂教學這一基本的教育實施途徑產生了巨大的沖擊。

在社會中，任何一個個體都不是單一，孤立存在的，而是在與周圍人及環境的相互作用中存在和發展的“社會是人們交互作用的產物”。“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”。兒童正是在與周圍人，特別是父母、教師和同伴的相互作用中不斷發展的，師生互動對兒童認知，社會性人格發展和心理健康具有十分重要的影響，加強對師生互動的研究和實踐，無疑是一項十分重要的基礎工作。

2 網絡環境下“互動式”模式的特點

在網絡環境中實施互動式活動是一個動態的過程，它貫穿于學生整個學習過程中，學生要進行學習活動必須在網絡學習情境中不斷進行相互交流與信息交換。在網絡環境下實施互動式教學模式的特點和優點，主要表現在：

從教學內容來看，網絡中的教育信息是無限豐富的，學生可以根據個人的興趣和愛好或需要選取知識和信息，學生與教師對于教育資源擁有平等的獲取權，學生不再被動地接受教師單向灌輸的知識內容，而是主動地選擇與研究，這就充分地調動了學生探索、學習、分析、解決問題的主動意識，最大程度地發掘出個人的學習潛力。

從教學過程和教學效果的角度來看，互動式教學更容易實現師生和學生之間的即時交流，即時反饋，教師既可以虛擬群體進行教學，也可以對單獨個人進行教學，在教學過程中能夠突出學生為主體的教育理念，真正做到因材施教。

從教學手段來看，互動式教學主要體現在師生互動——生生互動——人機互動等方面，在網絡環境下可采用視頻、音頻并用技術，教師可將抽象深奧的知識通過各種形式，生動形象地呈現于學生面前，便于學生掌握，大大提高了學習效率，減輕了師生的負擔。

從教學結構看，作為信息時代的教學媒體，網絡技術所具有的集成性，交互性、可控制，信息空間立體化和非線性化等特點使其與黑板、粉筆、掛圖等傳統媒體有著質的區別。網絡技術與互動式教學特有的優點使其對教學的介入，不僅改變了教學手段，同時也對傳統教學觀念、模式、內容、促使教學結構產生新的變革。

3 網絡環境下“互動式”教學模式的實施

在網絡環境下實施互動教學的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式都要發生較大的變化，下面就互動式教學模式的實施類型、實施方式、教師作用等方面加以討論。

（一）互動式教學的實施類型

根據活動對象不同，可分為學生與媒體資源環境的互動，學生與學生以及學生與教師之間的互動活動。

學生與學習媒體資源的交互活動。學習者借助計算機，利用各種網絡資源，通過網絡查詢，網頁瀏覽，下載等方式進行學習的交互活動。在這種互動活動模式下，學生可以自己安排時間，選擇合適的地點，按自己的需要進行學習，有利于學生認知主體作用的發揮，這種互動活動方式適用于學生個體進行自主探究性學習。

學生與學生之間的交互活動。學生與學生之間的交互活動發生在多個學生之間的互動交流活動，學生可以利用電子白板系統進行交互學習，學生之間能夠便捷又自由地進行實時交互性的“直接對話”，實現多元多向，互動以及即時評價與反饋，這是常用的一種交互活動方式。

學生與教師之間的互動活動。學生與教師之間的互動包括教師與單個學生之間的互動，以及教師與群體學生之間的互動。前者適用于個別輔導，學生在學習中遇到困難，向教師提出，教師就相關問題予以回答。后者常用于講授型模式教學中，教師通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間進行討論與協商，最后取得一致意見。

（二）互動式教學的實施方式

按照參與互動活動的人數不同，活動方式可為分自主式、一對一、一對多的交流互動。

一對一互動活動模式。即在網絡學習中，通過計算機工具的支持，實現一對一的交流活動。在學習過程中，學生可以隨時進入某一“在線課堂”，當學生認為已經學會某一課（或某一內容），可以自己直接切入下一課（或下一內容）的學習，當學生覺得尚未理解，難以掌握，可以求助于教師或其他同學。

一對多的互動活動模式。由教師通過網絡講授某一內容，由學生借助網絡進行學習，共同討論。教師對學生的學習適時地進行解答、評價、指正、表揚、輔導，從而實現因材施教和個性化學習，充分體現“以學生為中心，以學生發展為中心”的理念，從而使教與學不斷轉換和整合，個性化學習和合作學習互相配合。

自主式互動活動模式。指學生借助計算機從在線資源庫，校園網中獲取信息資源的方法。在這種活動模式中，以學生自主活動為主，學生根據學習的需要，上網查詢，可讓學生多動手，多動腦，讓學生在實際操作中，由被動的學習逐漸轉化為主動的學習，同時也提高學生“查詢、獲取、整理、處理、存儲以及表達信息”的能力。

（三）互動式教學實施時教師的作用

由知識學習指導者轉變為未來生活設計者。 隨著網絡時代的到來，教師不僅僅扮演學生知識學習的指導者，更應努力成為學生未來生活的設計者，與學生一道，共創美好的未來。教師要擁有變化意識，眾所周知，教師要為社會培養人才的，未來是變化的，教師要幫助學生理解并適應網絡時代的變化要求，進而調整自己的行為方式。

由文化知識傳授者轉變為知識體系建構者。教師應從文化知識傳授者的傳統角色束縛中解脫出來，轉變為學生知識學習的促進者。隨著網絡技術運用于教學，教師的“講”大為減少，而突出學生的個別化學習或小組合作學習，教學方法也由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，突出學生主體在學習中的地位，激發學生的求知欲，幫助學生構建自己的信息體系。教師應充當促進者的角色，由“教”轉變為“導”，推動學生不斷地開拓自己，發展自己。

由課程教材執行者轉變為課程教學的研究者。在傳統教學中，教師是教學的中心，往往只是課程、教材的執行者。而網絡環境下呼喚著教師成為課程教學的研究者，教師不僅要提高適用現代教育技術的能力，同時也應提高開發課程的能力，教師必須將更多的時間精力放在教育科研上，放在教學軟件的編制設計和開拓多媒體教學空間，注重為學生創設學習情境，根據學生的不同特點和需求，進行認知引導和智能輔導。

參考文獻

[1]鐘偉《網絡教學不是傳統教育的翻版》[N]中國教育報

[2]張義兵《論網絡時代教師權威的轉型》教育研究

[3]鐘啟泉《互動活動理論探討與研究》上海教育

作者簡介

杜愷琳，武警石家莊士官學校訓練部信息管理中心，主任。

宋禮強，武警石家莊士官學校訓練部信息管理中心，講師。

劉軍，武警石家莊士官學校訓練部信息管理中心，工程師。