基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

岳淑珍

摘 要：信息技術(shù)日新月異，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種開放的教學(xué)方式和教育資源，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生在大學(xué)英語課堂的參與度和提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量都有這非常重大的意義。因此，其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用必將日益廣泛。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課

為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源包。為便于分享交流和重用，微課資源包除微視頻之外，還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材、課件及其源文件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。開展基于微課的網(wǎng)絡(luò)教研（包括說課、上課、評課和分享交流），將成為提升網(wǎng)絡(luò)時代教師的信息化教學(xué)能力和信息化教研能力，進而促進教師專業(yè)化發(fā)展的重用途徑。（鄭小軍 2013）微課運用于高校課堂的現(xiàn)實意義：微課又名微課堂，是指一微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點/技能點（如重點，疑點，難點，考點等），或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動，主題，實驗，任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。（胡鐵軍2014）

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，其主要含義是改變傳統(tǒng)的教育模式，即將教育教學(xué)中的學(xué)生的地位做出改變，由原來的被動地位改為主動地位，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，教師只

充當(dāng)教育教學(xué)中的引導(dǎo)和輔導(dǎo)角色。翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)過程也與傳統(tǒng)教學(xué)流程有較大的差異。首先，教師在課程開始時指出本節(jié)課的知識難點和重點。在教學(xué)中，將課程中的知識點與教學(xué)目標(biāo)緊密的結(jié)合，使用先進的多媒體教學(xué)設(shè)施，在課程前后通過視頻或圖片等具體形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更為直觀地了解課程內(nèi)容，很好地將抽象化的知識進行具體化的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)過程有效使用了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在課程結(jié)束后，學(xué)生對于較為模糊的知識點，可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行在線查閱，方面了學(xué)生的學(xué)習(xí)和對知識點的掌握。在課堂上，為學(xué)生營造討論和師生間的交流空間，教師以知識引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在課堂中，可以輔助學(xué)生對問題更深層次的探討，這種創(chuàng)新形式的教學(xué)模式可以使學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)英語教學(xué)的問題

大學(xué)英語是高校學(xué)科中的重要課程之一。盡管許多學(xué)校把大英作為一門必修課，但是教學(xué)效果卻不容樂觀。許多非重點大學(xué)的大英四級過級率非常不理想。至于大學(xué)生對于英語語言的實際應(yīng)用，更是人們長期詬病的方面。其原因在于，大學(xué)英語教學(xué)中存在很多的問題。例如教學(xué)方法落后、課堂上教師一言堂、填鴨式教學(xué)、缺乏師生間的互動等。具體分析如下：

1.缺乏科學(xué)嚴(yán)格的考核機制

盡管大英的任課教師在在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計了堪稱完美的課件和教案，在課上更是聲情并茂地講解，學(xué)生們“可能”是也在認(rèn)真聽講。但是由于對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的考核機制不完善，導(dǎo)致大學(xué)英語的教學(xué)是課上熱熱鬧鬧，課后冷冷清清。大英課程占據(jù)了學(xué)校最多的課程和教學(xué)資源，占用了師生大量的精力和時間，而效益卻非常的低下，傳統(tǒng)認(rèn)為最受學(xué)校和學(xué)生重視的學(xué)科變成了最出力不討好的學(xué)科。這自然與學(xué)生的學(xué)校自律能力有關(guān)，學(xué)生所面臨的個學(xué)科的作業(yè)量很大，學(xué)校的各種社團、第二課堂和講座等活動也使其花費了大量的時間和精力。而對于學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)效果的考核，靠傳統(tǒng)的方式，從教師的時間和精力上來說一定行不通。所以大學(xué)英語教學(xué)變成了低水平的重復(fù)式教學(xué)，必然嚴(yán)重影響大英教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生漸漸失去信心。

大學(xué)英語教學(xué)過程耗課時最多，內(nèi)容繁雜，相比較別的學(xué)科，師生為其投入的精力最多，卻不易見效。如何有效地提高學(xué)生課堂的參與度，提高學(xué)生對英語的熱情和興趣，亟待得以解決。同時，用科學(xué)合理的手段，減輕一線任課教師的授課和批改壓力并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作出科學(xué)的評估，加強學(xué)生學(xué)好英語，用好英語的信心，這是多少代英語人所追求的夢想。

3.傳統(tǒng)的大學(xué)英語的教學(xué)方法單一、枯燥

在傳統(tǒng)的大英教學(xué)中，以教師講授為主，詞匯例句的講解，課文的寫作結(jié)構(gòu)分析，常見的語法錯誤講解與分析。學(xué)生只有按時上課，完成和提交作業(yè)。這種教學(xué)方法沉悶枯燥。由于任課教師的時間和精力有限，不可能在從課后更多的獲得學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的反饋，更不用說為學(xué)生針對其個性特點進一步布置任務(wù)。由于大班授課，濫竽充數(shù)的學(xué)生大有人在。長期下去，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情逐漸降低。甚至一些學(xué)生把過四級作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的終點。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢及實施

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以讓學(xué)生在課前深入學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，以學(xué)生為中心，而任課教師只是作為指導(dǎo)者。因為計算機和或聯(lián)網(wǎng)的普及和推廣，使基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以實現(xiàn)。學(xué)生們可以通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)獲得更多的教師提供的，或自己尋找的感興趣的英語方面的信息，知識的獲得不必單純依賴教師的課堂傳授。從而達到讓學(xué)生先自學(xué)再進課堂，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)得以實現(xiàn)。具體實施方法如下：

1.教學(xué)策略

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的策略在于：主動學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的策略。在此策略下，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師起到協(xié)助與指導(dǎo)的作用。把時間交還給學(xué)生，提高其對英語學(xué)習(xí)的主動性和熱情。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的設(shè)計

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中微課的選題要精煉，重點突出而又要涵蓋知識的要點，難點，注重學(xué)習(xí)方法的傳授。微課的制作思路要清晰，巧妙運用生動的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并不是所有的知識點都適合翻轉(zhuǎn)課堂。因此在知識點的選擇上要有針對性。同時根據(jù)學(xué)生的特點，對微課進行設(shè)計。高質(zhì)量的微課是對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的良好保證。

2.2. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的資源設(shè)計

微課教學(xué)視頻的設(shè)計需要為學(xué)生創(chuàng)造有趣的教學(xué)環(huán)境，各個環(huán)節(jié)要緊湊，主題思路要清晰，使得學(xué)生能夠清楚并跟上任課教師的教學(xué)思路。

2.3. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的教學(xué)過程設(shè)計

其教學(xué)過程大致可以分為以下幾步：第一步，任課教師可以通過生動的例子提出問題。第二步教學(xué)內(nèi)容要清晰，準(zhǔn)確，沒有異議。第三步，設(shè)計好展示，討論環(huán)節(jié)，因為翻轉(zhuǎn)課堂的互助學(xué)習(xí)正是教學(xué)重點，其可以提高學(xué)生自主解決問題的能力，加強學(xué)生的合作的能力，幫助學(xué)生能力得到全面的發(fā)展。

2.4. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的課程時間設(shè)計

微課最大的特點就是課程時間非常短，通常為5到8分鐘左右，最長也不能超過10分鐘。遵循此原則很重要，因為課下學(xué)生集中注意力的時間有限。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的得以提升

要想確保學(xué)生有比較好的課下自主學(xué)習(xí)環(huán)境，任課教師要給其布置作業(yè)。學(xué)生觀看視頻后完成作業(yè)，課堂上，教師需要對作業(yè)的完成情況進行檢查，提出意見反饋?？梢园褜W(xué)生分成小組進行檢查，小班課，教師也可以親自逐個檢查。同時，任課教師可以通過多種交流方式幫助學(xué)生解決他們遇到的各種難題，給予指導(dǎo)。以便學(xué)生可以隨時對一個知識點有較好的學(xué)習(xí)和理解。如果把學(xué)生分為各個小組，則可以選出組長，再由組長來對小組成員課前學(xué)習(xí)視頻的情況加以檢查。由組長選派組員對學(xué)習(xí)情況進行講解，提問，展示，答疑。教師作為指導(dǎo)者，進行點評，反饋，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整和制定出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。

3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在課堂得以反饋

在課前，學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)后，課堂上向教師提出不懂的地方。教師則根據(jù)情況向?qū)W生進行反饋，并進行答疑解惑。而微課視頻，也使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得以延伸。由于個體差異的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都有所不同。微課允許學(xué)生多次反復(fù)對學(xué)習(xí)難點和要點進行觀看和學(xué)習(xí)。這種自主的，個體的學(xué)習(xí)行為，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。通過在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生擁有了發(fā)揮特長的機會，進一步加強其自豪感，責(zé)任感和使命感，形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的問題

首先，高校英語教師制作和使用微課的積極性不高。主要原因是目前微課的制作成本仍然很高。微課的制作非常耗費教師的精力。各高校還沒有出臺相應(yīng)的獎勵機制，沒有利益的驅(qū)動力。其次，很多英語教師對微課的認(rèn)識存在誤區(qū)。教師們是對微課的認(rèn)識不足，認(rèn)為非技術(shù)人員無法完成微課制作。甚至認(rèn)為微課不可能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。再次，微課制作質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生認(rèn)為微課沒有老師課堂上講得好。最后，微課的互動性和主體性表現(xiàn)得不足。大部分微課還是把課堂講授模式改成了片段課、精品課、濃縮課。

5 結(jié)語

通過本文可以看出，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中，盡管有一定的困難和問題，但是，它仍然適用于大學(xué)英語教學(xué)，對英語教學(xué)有很好的應(yīng)用效果。在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生課堂的參與度方面，都有非常大的幫助作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是未來英語教學(xué)的發(fā)展方向，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的源動力，經(jīng)過不斷地實踐與探索，它必然為大學(xué)英語教學(xué)做出自己的貢獻。

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