發展中職體育教學應分析的問題和采取的對策

王春杰

摘 要：中職學校體育教學是對中職學生進行德智體教育的有機組成部分，與德育智育同等重要。目前，中職體育教學無論從重視程度還是從教學實踐看，與德育智育相比較尚處于弱勢狀態，這是因為學生的素質修養中，德育智育更直接化、先行化和顯性化。應矯正在中職學校體育被弱勢的問題，積極發展中職體育教學。

關鍵詞：中職學校；體育教學；弱勢狀態；矯正；發展

中圖分類號： G807 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）35-110-2

0 引言

我國中職學校的體育學校體育已經基本形成了從理論到實踐的完整體系，對培養和提高學生的體育意識和體育能力奠定基礎。同時，在我國改革開放的形勢下，我國中職學校的體育教學也在與時俱進地尋求改革和發展，并積極借鑒吸收各國體育的先進成果，促進學校體育教育教學堅持“健康第一”和“終身體育”的指導思想，不斷加大課程改革力度，激發學生的體育意識和體育能力，在學生養成體育鍛煉的習慣，增強體質，修養思想品德和健康人格，加強中職學校的體育課程建設方面取得了客觀的成效。但是，任何事物都永遠地處于發展變化的進程中，滿足現狀的結果就是不進則退，對于中職學校體育教學說來，同樣需要不斷積極地研究新問題，拿出新對策，實現教育教學水平再上一層樓。

1 中職學校體育教育教學存在的主要問題：認識和擺位不足

在中職學校，被學校和學生所重視的課程是專業技術方面的課程，而體育課與專業技術課相比則是說起來與德智體教育并重，但在教學實踐中卻不如專業技能課程的認識和擺位，體育課可有可無、體育課就是活躍活躍學生生活、體育課無用論的觀念很普遍，也很根深蒂固。

認識是行動的先導，中職學校對于體育課缺乏足夠的認識和擺位，首先表現在學校對體育課的教學管理方面。教材是課程建設中的重中之重，是體育課教學的依據，但中職學校體育教材缺失是一個不爭的事實。從目前中職學校體育教學所使用的教材看，沒有與中職學生體育教育的特點和教學目的相契合，所使用的教材基本上參考的是普教的大綱和教材。普教與中等職業教育的教育對象，也就是學生的心里特征和生理特征有著很大的區別，而且，從學校的教學目的看也有著很大的區別，畢竟普教階段的學生尚處于兒童少年和“準青年”階段，這個階段的學習是為了進入上 一層級的學校急需學習打基礎。而中職學生已經進入青年階段，他們的學習是在為從事某一門職業打基礎。但因為體育課所使用的教材雷同，中職學生會感覺到曾經在普教階段學習過的體育課程又重現于現實了，走、跑、跳、投等競技項目的學習仿佛就是對不同階段體育課程的重溫和復習，既會覺得很小兒科，又會覺得這些學習的內容很乏味很枯燥。尤其在教材中所包含的標槍、鉛球、跳箱、跨欄等項目的教學，都屬于體育專長訓練方面的內容，一旦離開學校，又不從事體育教學，亦不會成為體育專業人才，這些項目和一個人的終身體育鍛煉所需要的能力聯系不密切，顯現出中職體育教學與學生終身體育能力的形成間脫節。

再從中職學校體育教學的考核評價說來，這種作法在教學活動中是一種檢驗和激勵手段。從檢驗的意義上看，通過考核評價可以檢驗學校教學活動完成的質量，教師對于課程的完成情況，學生對于課程的接受情況，能夠充分認識體育教學活動的現狀，了解存在的問題，有目的的調整教學活動。從激勵的意義上說來，通過考核評價，對于取得的成績能夠給予肯定，受到鼓舞，對于存在的不足能夠感受到促動，受到鞭策。但是中職學校體育教學的考評價方式一成不變，主要是通過考試某一運動項目來完成。這樣的考核評價方式缺乏科學性，對于學校、教師、學生說來，所起到的作用只不過是“走過場”，仿佛只不過是完成一種儀式而已。

在中職學校，很有一些學生造成學生對體育課學習“不感冒”，抱有隨意性，甚至于一些學生根本放棄對體育課的學習，把上體育課當成了“休閑課”，或“游戲課”，樂于參加就參加，不樂于參加就找個托詞請假，或者成為體育課堂上的旁觀者。在這些學生的心目中體育課學的怎樣無關緊要，重要的是把專業技能學到手，使得自己在走上社會時能夠以一技之長立足于社會，能夠成為自己拼搏人生的一個有力支點。進而，更不在乎體育課學習，將自己的學習注意力專注于專業技術課的學習。

2 中職學校體育教學發展對策：澄清觀念并擺正位置

2.1 澄清中職學校體育教學的觀念

中職學校體育教學的觀念必須澄清為“以人為本”，也即“以學生的發展為本”。

“以人為本”是21世紀社會發展所秉承的理念，批判于在經濟社會快速發展過程中的“物化”觀念，將“為了誰”放在社會發展所要考量的首位條件，也即先決條件。將以人為本的觀念用于指導中職學校的體育教學，體現的也是我國教育界所提倡和實現的素質教育的指導思想。學校是培養適應社會發展后繼有人的場所，培養出的學生在品德、技能和體質上都能夠擔當推動社會發展的骨干力量的重任，德智體三方面相輔相成，缺一不可。在中職學校體育教學中所要堅持的以人為本的理念針對于學生說來，就是要堅持“以學生為本”，再進一步說，就是要堅持“以學生的發展為本”。

在中職學校，說起堅持“以學生的發展為本”的體育教育理念，相信不會有人持有異議，這樣的認識還停留在理論的和口頭的層面，并沒有真正地充分落實到教學實踐中，其表現正如上文所分析的現狀。那么，應該怎樣澄清中職學校體育教學的觀念，明確認識和真正能夠在體育教學中堅持“以學生的發展為本”呢？

其一，在理論上的深化認識。“以人為本”是我國所提出的科學發展觀，也是一種哲學概念，是將“人”與“物”看作一對矛盾，一個對矛盾所組成的統一體。在推動社會發展的過程中，追求物質生產水平的攀升是必然的，但不能夠“物欲化”，物欲橫流的結果只能是“人性”被“物化”，人的理性越來越淡漠，人的拜物化越來越嚴重，以至于人成為了“物”的畸形擴張，扭曲了“人性”和人類生活的環境與樣態，人類社會的物質文明和精神文明脫節。同理，將“以人為本”的科學發展觀用于指導中職學校的體育教學，所要實現的是要堅持“以學生的發展為本”，那么，怎樣才能把“以學生的發展為本”落實到教學管理和教學實踐的實處，這就是深化理論認識的關鍵之處。必須進一步明確認識：學校體育是在滿足中職學生的體育需求。中職學生的體育需求即：增強體育意識，煥發體育精神，積淀體育能力，熱愛體育，積極參加體育，形成終身體育意識和能力，在增強體質上能夠自我認識、自我鍛煉、自我發展、自我完善，并且能夠在走進社會后能成為全民體育、終身體育的骨干力量。

其二，在實踐中的理論指導。理論對于人們來說是一種思想上的武裝，觀念上的堅守，實踐中的指導。堅持“以學生的發展為本”的體育教育理念，必須在學校的決策層、教學管理部門、體育教師的教學指導思想中扎根，不允許說一套做一套，在理論和實踐上脫節。必須積極探討：端正學生的體育觀念，滿足學生的體育需求，激勵學生積極參加體育運動，為學生的體育活動創造更有利的條件，探討更具有時效性的體育教學的考核評價方法上。

2.2 擺正中職學校體育教學的位置

中職學校體育教學的正確位置就是與專業技能課程的位置等同。

如何擺正中職學校體育教學的位置，自然應該從學校的教學管理中體現，也即從學校的教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理，還包括教學研究與教學改革管理上體現出來。自然應該從教師對于教學活動的安排，從對教學活動的管理、對教學質量的追求上體現出來。自然應該教育學生正確認識和學習體育課，采取有效方法將學生吸引到體育課堂的學習中，讓學生樂于學習體育課，樂于參加體育鍛煉，充分體驗體育課帶給自己的好處。有必要將體育心理學應用于體育教學中，有助于教師掌握學生的心理活動規律，從而有效完成體育課的教學目標。

參 考 文 獻

[1] 游智德.淺談中職學校體育教學中存在的問題及對策[J].中國科教創新導刊，2011（17）.

[2] 駱松.淺談湖北省中職體育教學存在的問題與對策[J].中文信息，2015（05）.

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