舞蹈表演專業劇目課程的教學組織與實踐

李 燕 李玉婷

（吉林藝術學院， 吉林 長春 130021）

舞蹈表演專業劇目課程的教學組織與實踐

李 燕 李玉婷

（吉林藝術學院， 吉林 長春 130021）

本文在研究中以舞蹈表演專業劇目課程為核心，從課程性質、人才培養以及學生表演特質等方面入手，合理組織舞蹈表演專業劇目課程教學設計，完善教學結構，為舞蹈表演專業劇目課程教學實踐創造條件，為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

舞蹈表演專業；劇目課程；教學組織；表演特質

舞蹈劇目課程作為舞蹈表演專業課程體系的重要內容，為了實現人才培養目標，要求舞蹈表演專業劇目課程要完善人才培養模式，將舞蹈劇目課程建設為精品課程，完善課程教學體系，從而促進藝術人才的培養和輸送。這就要求教師在實際教學中，將課程性質和作用合理融入到課程設計、組織和實踐中，以此為根據，延伸舞蹈劇目課程教學的目的、內容和任務，將教學框架清晰化，使教學理念和教學實踐之間形成明確性“藍圖”，防止認知錯位，發揮出自身的規范和指導作用。因此，在這樣的環境背景下，探究舞蹈表演專業劇目課程的教學組織與實踐具有非常重要的現實意義。

一、舞蹈表演專業劇目課程的教學價值

舞蹈劇目教學主要依托于完整舞蹈作用，借助課程教學和優秀劇目，使學生了解舞臺知識，塑造人物形象，凸顯人物內心變化，并通過舞蹈表演技能，強化自身的表演力和表演經驗，達到教學效果。

（一）培養學生綜合能力

在進行舞蹈表演專業劇目課程教學中，考慮到課程綜合性和表演性較強，結合認知構建理論，教師要融入其他課程訓練內容，一方面重視藝術形體、專業技能、舞蹈風格、舞蹈美感等方面的訓練，綜合各門專業課程訓練成果，著重培養學生對作品的分析能力、對規定情境的想象能力、對表現對象的體驗能力等內在能力，使學生可以完美地表現作品內涵。

（二）開發表演實踐平臺

在課程教學開展中，一方面，劇目課程多變性強，無論是作品表現藝術形式上還是在作品體裁上，包含各種類別和風格，也使舞蹈劇目課程教學可以使學生表演難度循序漸進地提高，借助這種課程多變性，提高學生的適應能力和語言駕馭能力。另一方面，舞蹈劇目課程和其他專業基礎課程存在“以舞帶功”的邏輯關系，在專業水平與技術難度方面要高于學生實際水平，強化專業基礎教學效果。

（三）加強表演心理訓練

在舞蹈表演專業劇目課程教學中，為了讓學生完美呈現藝術作品，劇目課程包含了表演心理訓練內容，這一訓練不僅可以鍛煉學生對舞臺表演環境的適應能力，還鍛煉了學生表演時的心理穩定性，強調學生對藝術作品內涵、規定情境以及表演對象的綜合分析和體驗，使學生在表演實踐中，在音樂刺激下，感悟舞蹈規律，提高學生思維能力與作品創作能力，以實現表演水平與創作水平的提升。

二、舞蹈表演專業劇目課程的教學組織

（一）落實“三實”設計原則

在教學組織中，針對學生綜合能力的培養，一方面將校企合作建設作為實踐平臺，依照職業崗位需求，借助職業共性教育，實現一般性人才的培養；另一方面則是以職業能力為核心，做好學生職業發展規劃，將職業個性發展為切入點，實現拔尖表演人才的培養。在這一人才培養目標的指導下，要求學校遵循“三實”原則開展教學組織，即為實訓性、實效性、實踐性，從舞蹈表演要素入手優化課程設計，豐富教學內容和教學手段，制定和就業掛鉤的能力評價，以師資隊伍、教學條件以及舞蹈表演時間為保障系統，整合教學資源，實現舞蹈表演專業劇目課程教學質量的全面提升。

（二）構建科學化教學手段

為凸顯課程設計理念，結合上述“雙實”人才培養目標和“三實”教學原則，明確階段性、層次性和整合性設計思路，完善劇目課程教學大綱，在此基礎上，重新規劃教學目的、教學任務、課程內容，細化表演心理訓練及其考核標準，提高舞蹈表演專業劇目課程大綱的科學性和合理性，符合課程性質，進而保證教學整合方向的準確性和專業性。具體措施為以下幾方面：

1.豐富劇目傳授手段

在劇目課程教學中，除了保留傳統身傳口授的教學方式外，要引入數字化教學技術和多媒體的現代信息技術，以此轉變教學手段，借助信息技術整合教學內容，實現教學內容的立體化呈現，構建現代化教學體系。

2.突破課堂排練局限

為了強化學生舞蹈表演實踐能力，在劇目課程教學中，教師要增加舞臺排練、劇場演出實踐、社會演出等實踐教學比例，使學生在實踐教學中不斷加強對作品內涵的分析和理解，掌握規定情境的想象方向，提高學生綜合舞蹈表演能力。

3.遵循課程教學規律

在實際教學中，要遵循課程教學規律，選擇確定性強的教材，傳授間接經驗，在學生掌握一定表演基礎后，適當加入新創劇目，提高學生藝術創作能力。

4.參與高級舞蹈比賽

為了提高學生實踐能力，教師要鼓勵學生參與高規格舞蹈比賽，在比賽中提高舞蹈表演技能和劇目理論的應用能力，形成特殊實踐意義的教學激勵制度，提高學生舞蹈表演能力，并在舞蹈表演中涌現大量拔尖表演人才。

（三）建設劇目課程精品系統

在教學組織中，以建設精品劇目課程為主要目標，這主要是因為舞蹈作為一種“動態意向”，主要是讓觀眾在畫面、情節、音樂中發揮想象力，追求美好，而在這種力的收縮、放松中，舞蹈才賦有生命力。這就需要舞蹈表演專業劇目課程在教學組織中，強化教學研究，以作品立意、特征形式、情緒情感以及表演分寸等方面入手，因材施教，以實現表演拔尖人才的培養。

三、舞蹈表演專業劇目課程的教學實踐

（一）教學目標

在實際教學中，要制定以人為本的教學目標，無論是教學內容還是教學方法，要圍繞人才培養目標開展，設計選擇性教學排練、后期創劇排練、舞臺表演實踐等活動，應用各個基礎課程知識和技能，將學生培養成應用型舞蹈表演人才。同時，教師要設置教學措施與激勵措施，發揮出核心課程的教學價值，以滿足時代發展需求。除此之外，舞蹈劇目課程在教學中要凸顯人本屬性，貫穿于整個教學過程中，精心設計“教”與“學”，提高學生舞臺認知的唯一性，使自身水平和二度創作有效結合，提高學生的綜合表演能力。

（二）教學思路

在舞蹈表演專業劇目課程教學中， 要結合教學的“點”和“面”，將肢體外形動態和表演者內心情感有效結合，合理運用情感、技能、形態和神韻，實現心、神和境的表現。

1.專一化學習

在實際教學中，將學生從原有基礎課程學習逐漸轉化為專一化知識、技能的學習，導入已有知識、技能，在綜合性實踐學習狀態開展舞蹈表演學習。先從簡單的群舞排練入手，逐漸演進教材，讓學生了解舞蹈表演程序與表演區域后，進階高層次訓練，形成特定時空觀念與當眾表演，培養群舞表演素養。

2.提高群舞難度

待學生形成基礎群演能力后，提高群舞排練難度，加入劇目教材評析環節，引導學生對作品內涵進行理解，啟發學生對作品中特定情景的想象和對舞蹈意境的體會，表達出表現對象的情感和內心動態，提高學生舞蹈表演的畫面感和舞蹈美感，達到學生綜合舞蹈表演能力的提升。

3.引入單項舞

在教學實踐中，教師加大單項舞教學排練力度，讓學生從群演中脫離出來，適應非群體性舞蹈形象，體會人物內心情感和情感表達，并逐漸提高表演難度，使學生可以獨立塑造舞蹈形象，適應高難度表演，提高學生專業表演能力。

（三）教學內容

在教學內容設計上，以“精典”“精細”“精華”為核心，訓練性作品為主、新創作品為輔，合理篩選優秀教材，把舞蹈作品和人物對象融合在一起，促進內容和精神的統一。首先，舞種風格在配合基礎課程進程的基礎上，結合學生實際情況，突破基礎課程排序局限。其次，在作品體裁上，兼顧各個舞種，根據實際情況進行排練舞劇的選場。最后，在教學排序上，重視課程間的聯系性，考慮專業基礎課程教學進展，先易后難，提高學生表演感染力。

四、結束語

綜上所述，舞蹈劇目課程性質決定其教學價值和教學意義，在實際應用中，需要不同的基本功課訓練技巧，綜合學生的所學和所練，切實發揮綜合訓練的作用。對此，在劇目課程教學中，要求教師引導學生對舞蹈作品內涵進行分析，體會舞蹈形式特征，并對舞蹈形象進行綜合塑造，還原作品原貌，進而提高學生綜合表演能力。

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