高職音樂教育中實踐技能教學與學生個體培養研究

高 原

（陜西青年職業學院，陜西 西安 710068）

高職音樂教育中實踐技能教學與學生個體培養研究

高 原

（陜西青年職業學院，陜西 西安 710068）

高職教育是對學生專業素質教育教學的關鍵時期，高職學生的專業技能是衡量畢業生是否合格的標準之一，是評價高職教育平的重要依據。我國大部分地區的高校音樂教育教學中，其專業課程的結構、教學內容仍采取相對傳統的方式，就目前教育形勢來看，已不適應當前社會進程和素質教育的發展。

實踐技能；學生個體；高職；音樂

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2 010—2020年）》對于我國教育改革和發展提出：遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式；加強教師教育，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練；樹立終身學習觀念，提高教師培養質量。”《義務教育音樂課程標準》要求教育需全面體現素質教育的思想和音樂課程審美價值觀，課程理念 “突出音樂特點”“強調音樂實踐”；提出“音樂活動方式劃分教學領域”“設計豐富的音樂實踐活動”等課程設計思路。高職音樂實踐教學中，需將“彈唱”等實踐技能教學環節滲透進去，突出能力導向與實踐導向。

一、高職音樂實踐技能教學

實踐教學就是為了培養學生的技術和能力，高職音樂教學為學期制，在學期中設立藝術實踐學習時期，將理論和音樂實踐結合起來，并要求必須選修相關的實踐課程，如器樂、軍樂合奏課、舞蹈等課程，實踐技能教學由專業教師負責予以學生指導及考核。

（一）現狀

從現代音樂人才教育理念、人才成長的規律中我們可發現，專業知識的積累、專業技能的提高無一不是“量變到質變”，沒有量的積累就沒有質的飛躍。高職院校當前教學中，對實踐技教學的重視程度有所改進，但學生技能掌握方面仍存在問題，這些問題的存在警示我們，當前教學總體情況不容樂觀，實踐技能培養獨立體系尚未形成雛形。高職院校培養出來的畢業生總體素質水平與社會需求存在差距，阻礙了高職院校的生存與發展。究其原因是教學受到了相對很長時間的傳統觀念影響，輕視職業教育、輕視實踐及輕視技能的傾向比較嚴重。由觀念導致對實踐教學硬件設施投入不足，師資投入小，師資隊伍教學能力薄弱，實踐技能教學成為教學中的一塊短板而且學生的惰性強，實踐自主性低。

（二）解決辦法

以實踐技能教學的相關理論為基礎。實踐能力培養教學，教法要根據學法，學法要根據做法，教與學都以“做”為中心。高職教學要為實踐教學統籌規劃，并設立相關教學項目，如成立實踐基地和藝術團，并且為學生的實踐技能培養提供機會和場地；還可以通過安排相關演出來指導學生進行訓練，分團組進行，提高學生組織和表演技能。在專業理論課教學上，可以將理論和實踐結合在一起，通過藝術節等活動提高學生對專業技能表演的熱情和積極性，鍛煉學生的表演能力和心里素質。選派綜合素質較強的教師來進行時間技能教學，也可以聘請職稱較高的教師進行舞蹈、民樂和合唱等對學生進行專業指導訓練。另外，在實踐教學課程進行設置的時候，須根據高職音樂教育人才培養方案進行的設計 ，利用教學大綱為文件指導 ，規定教學時間段，通過實踐教學促進學生的技能提高，確保教學的教學質量。

（三）口語交際能力

音樂作品對人的情緒、格調有熏陶作用，學生能夠在真善美的音樂里感受高尚的陶冶，激發對美好未來的向往與追求。作為一名音樂教師，首先要能夠講標準流利的普通話，字正腔圓，規范準確發音，為歌唱的咬字吐音打下基礎。教學語言的口語運用中，除了優美激情的聲音外，配合得恰到好處的形體語言會讓教學“如虎添翼”。動作、表情、手勢也可以表情達意、詮釋知識。學生在演唱時，教師給與的面部表情、手勢，可以隨時提示學生對歌曲的速度、情緒的把握，更好地表達歌曲意境。形體和聲音語言能夠和諧運用，是一種“無聲勝有聲”的效果，是有聲語言的補充。

二、學生的個性培養

每一片樹葉都是獨一無二的，每個人都有自身的閃光點。“一花獨放不是春”，職業教育面向人人，教育著眼每一個學生全面而自由地成長，讓每一個學生都在相同基礎上相對拔尖。教學面向的個體具有差異性，所以教育方式和語言須差異化進行，讓學生在接受和學習的過程中根據個人喜好和自身條件、素質等進行發展，不影響每位學生的獨特性和性格領域，尊重每一位學生的創造性，讓學生在進行學習、訓練和實踐的時候，能認識并充分發揮自身的優勢，借鑒其他同學的優點，取長補短，充分發揮學生的個性，弘揚每位學生的個性。

（一）當前音樂教育對教育工作者提出更高要求

當前高職音樂教育中需要寬專業的教師來落實教學工作，多教學技巧、多技能、師德高，同時高素質的教師，首先需要認識到教學工作者自身要全面發展、個性鮮明、專業能力強，并且在教學中敢于創新。全面發展被誤解為每一項都要均衡發展，其實全面發展的真正含義應該是“一專多能”，俗語常說“虎父無犬子”“強將手下無弱兵”，良師出高徒也是這個道理，一位“一專多能”的教師帶出來的學生素質水平不會差。通過學生的個性突出發展來帶動學生全面發展，促進專項技能的提高以及其他技能的發展。首先，必須認識到以全面發展為基礎，在此之上突出個性發展。我們的教育工作者要通過社會對人才的需求對教學進行研究，尋求相關規律，打造真正能夠適應社會發展的人才，遵從學生個性和愛好，哪怕是歪才、怪才也能滿足各行業對人才的需求。

（二）教育發展、音樂教學與教改

高職音樂教育的最終目的是為音樂教學培養教師，也必須重視未來音樂教師職業技能個性的發展，研究科學的教學方法，為培養合格的人民教師做好奠定工作。部分優秀高職學院對音樂教育專業人才的培養定位非常準確，對相關的教學方案設定非常科學，與時俱進行新世紀社會建設人才培養。相對科學的教學理念應該是—— “一切為了學生”且“為了學生的一切”。高職院校以學生就業能力強為核心，圍繞強化學生就業實施教學，必須做到因材施教，打破“批量生產”思想禁錮，切斷“流水式作業”教學方式。

（三）教學實踐以及考核細節

在教學實踐過程中，務必要注重學生的全體性和個性化的相對和統一。堅持全體性的同時，教學中還要時常體現激勵、鼓勵教學方式，每個學生都能感到舒心，并且享有充分的心理自由空間，保持情緒的放松。全體性的教學中還要落實以每一位學生為主，遵從學生的個性化，讓學生成為學習、實踐和評價的主人，讓每一個學生都從中得到收獲。高校音樂教學中，學生能夠真正投入教學中就會得到肯定、良好的評價。不同特點的學生采取不同的方式和方法，在課堂和課下都可以進行針對性的評價策略。實施實行學分制，能夠促進提高教學的質量 ，為畢業積累學分，通過學分激勵學生的學習熱情。鼓勵學生參加各類音樂比賽，激發學生的音樂表演熱情，為更好地學習音樂提供動力。

（四）構建全面發展的知識結構

知識結構的全面與否，是決定人才走向趨勢的關鍵。大部分世界名人都接受過良好的音樂熏陶，音樂能夠給我們智慧的翅膀，提高了個人綜合素質。知識以橫向發展為基礎，再建立縱向“塔尖”，建立相互聯系、互相依存、滲透的知識體系，是促進教學、發展個性化的有力保障。教學中可以嘗試讓學生根據自身的特點選修學科，對器樂感興趣的可以選擇國內外比較喜歡的樂器進行選修；歌唱方面有特點的學生可以選修學習聲樂；身體韻律好的同學可以選修舞蹈等進行藝術實踐。器樂的練習和培養可以訓練學生十指獨立運動，手指獨立運動，使大腦與小腦、左腦與右腦平衡發展，同時使學生思維多元化 、立體化。通過開設一些訓練演出來幫助學生拓寬就業門路，創造更多有利的條件，讓學生真正實現個性化發展。通過音樂活動實踐改革，增強學生對音樂文化的意識。一些地區音樂資源豐富，能充實地方高校音樂教育內容。通過地方音樂文化，讓學生了解到當地橫向學科知識，這些知識中還會涵蓋相關地區歷史、習俗、宗教等等，豐富學生學習內容，增強學生的音樂實踐學習體驗，將學習回歸音樂土壤。同時也能促進學生自覺參加活動的熱情，通過激發學生學習的積極性來深入了解學生的個性，擴大學生音樂文化的視野。通過選修課，讓學生根據自身的愛好和優勢去參加高校音樂技能訓練，通過藝術合成演出來培養學生多種能力，促進高校“一專多能”“合而不同”的人才培養進度。

三、總結

高職音樂教育中，實踐技能教學和學生個體培養能夠結合利用到教學里，更適應高職教育人才培養模式的實踐教學體系，保證實踐教學的有效實施，促進高職教育持續發展和體現高職教育特色。利用實踐教學讓學生個性進得到一步發展，整合課程內容、優化體系，與教育改革步調保持一致，提升學生音樂素養和實踐能力，為社會輸送更多優秀的人才。

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