微課在舞蹈教育技能課中的應(yīng)用價(jià)值探討

趙 佳

（南京藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

微課在舞蹈教育技能課中的應(yīng)用價(jià)值探討

趙 佳

（南京藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

現(xiàn)階段隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，原有的舞蹈教育技能課教學(xué)形式和教學(xué)方法發(fā)生了相應(yīng)改變，微課在舞蹈教育中也得到廣泛應(yīng)用。微課借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，憑借自身各項(xiàng)優(yōu)勢，在教育中具有廣闊的發(fā)展空間。在完整的教育系統(tǒng)中，微課對于教師教學(xué)素養(yǎng)的提升及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面具有較大意義。本文對微課在舞蹈教育技能課中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探析，旨在提升當(dāng)前舞蹈教育技能課的教學(xué)質(zhì)量。

微課；舞蹈教育；技能課；應(yīng)用價(jià)值

目前，通過舞蹈教育技能課能夠使學(xué)生掌握與舞蹈相關(guān)的基礎(chǔ)知識和各項(xiàng)技能，還能讓學(xué)生掌握更多與舞蹈相關(guān)的發(fā)展歷程以及拓展性知識。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)階段，微課在舞蹈教育技能課教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升教學(xué)效率，對于促進(jìn)現(xiàn)階段教育教學(xué)課程改革有著重要作用，所以，當(dāng)前加強(qiáng)微課對舞蹈教育技能課的應(yīng)用價(jià)值探析具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、微課的基本概念分析

現(xiàn)階段教學(xué)過程中所采用的微課就是微信視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，能夠全面適應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過采用教學(xué)視頻的方式，幫助教師對基礎(chǔ)性教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行全面講解，是現(xiàn)階段高效且便捷的教學(xué)方法，有助于將各項(xiàng)教學(xué)資源有效合。微課中含有大量的教學(xué)資源，比如微課件、微練習(xí)、微教案等，能夠更好地實(shí)現(xiàn)微課對于教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值。微課能夠有效模擬全真的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能加快各類資源的共享，讓更多學(xué)生在微課指導(dǎo)下完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課的主要目的是對固有的知識點(diǎn)進(jìn)行傳輸，通過簡短視頻來呈現(xiàn)出主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。微課以多媒體為教學(xué)載體，將各類教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行融合，建立統(tǒng)一的整體，提高教學(xué)的趣味性[1]。

二、微課在舞蹈教育技能課中的應(yīng)用價(jià)值分析

對于教師而言，微課能夠提高教師對舞蹈教育專業(yè)知識的理解，便于將各項(xiàng)問題精細(xì)化，能夠做好各項(xiàng)分析活動(dòng)，注重重點(diǎn)內(nèi)容的講授，在課后能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入反思。對于教師教學(xué)能力也是極大考驗(yàn)，能夠進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化了教師專業(yè)教學(xué)的訓(xùn)練。通過應(yīng)用微課，教師需要不斷培養(yǎng)自身的多媒體運(yùn)用能力和信息化處理能力，完善自身職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。微課在簡短的幾分鐘教學(xué)時(shí)間內(nèi)需要解決相關(guān)教學(xué)點(diǎn)，需要教師具備良好的表達(dá)能力，幫助學(xué)生消化各類重難點(diǎn)知識。微課是新時(shí)期教育教學(xué)活動(dòng)的最新產(chǎn)物，能夠輔助教學(xué)活動(dòng)的有序開展，使教學(xué)課堂質(zhì)量和教學(xué)水平有效提升。

其次，對于學(xué)生來說，微課能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效適應(yīng)現(xiàn)階段我國實(shí)行的素質(zhì)教育要求。加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及，各類全新的信息化資源全面普及，微課在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在差異，對于新知識和新技能的接受能力也不同。通過微課，能夠讓學(xué)生自主選取自身想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課后能夠?qū)Σ欢膬?nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的思維能力。

最后，在基礎(chǔ)教育方面。通過微課能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多問題，通過現(xiàn)代信息化教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)習(xí)注意力。微課在舞蹈教育技能課中的應(yīng)用能夠全面促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流溝通。使師生在觀看微課的同時(shí)，及時(shí)尋找自身存在的問題，查缺補(bǔ)漏，優(yōu)化微課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考[2]。

三、微課在舞蹈教育技能課中存在的問題

（一）技能知識教學(xué)與學(xué)生探究發(fā)展不平衡

在目前的舞蹈教學(xué)過程中，教師對于各類知識點(diǎn)存在過度講解，這種強(qiáng)行灌輸模式使學(xué)生從心理層面產(chǎn)生厭煩情緒，降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)任務(wù)僅僅存在于舞蹈課的考試內(nèi)容，學(xué)生在練習(xí)實(shí)際過程中，教師不會(huì)傳授學(xué)生具體的練習(xí)步驟，這樣使學(xué)生獲取知識的能力不斷降低。如果借助微課而降低了課堂舞蹈技能講解實(shí)踐，讓學(xué)生單方面展開自主探索而缺少教師的引導(dǎo)，那么學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)將缺少了主要方向。所以當(dāng)前舞蹈教育技能課講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索之間需要掌握平衡度，這樣才能使教學(xué)質(zhì)量有效提升。

（二）教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生差異性缺乏關(guān)注

當(dāng)前微課背景下舞蹈技能課教學(xué)活動(dòng)主要是針對學(xué)生展開的，但是一對多的教學(xué)形式使差異性教學(xué)受到限制。從現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)情來看，課后練習(xí)以及學(xué)習(xí)任務(wù)一般都是統(tǒng)一設(shè)置的，沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生失去了自主選擇的權(quán)利。教學(xué)過程中長期對此類差異性的忽視，使學(xué)生之間難以形成良好的溝通，導(dǎo)教教師無法實(shí)踐個(gè)性化教學(xué)，從而降低了舞蹈教育技能課教學(xué)質(zhì)量[3]。

（三）舞蹈技能的總結(jié)與轉(zhuǎn)換能力缺乏

教師在實(shí)際技能課教學(xué)過程中，更加重視對學(xué)生動(dòng)手技能的培訓(xùn)，很難對學(xué)生在認(rèn)識規(guī)律層面上進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，師生之間由于缺乏良性溝通，使學(xué)生從微課學(xué)習(xí)中獲取的都是零散知識，很難將各類零散知識點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)。在實(shí)際調(diào)查中可知，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生對技能實(shí)際操作步驟能夠有效完成但是不能夠牢記，可以明顯看出學(xué)生在學(xué)習(xí)新技能時(shí)，沒能對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)概括，對學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，只是憑借單方面的記憶[4]。

四、微課在舞蹈教育技能課中的應(yīng)用建議

（一）構(gòu)建微課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐目標(biāo)

舞蹈技能具有創(chuàng)新和實(shí)用等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中受到學(xué)生歡迎，為了更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，需要充分明確微課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂需要在學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前微課在翻轉(zhuǎn)課堂中起到了重要作用，通過視頻教學(xué)的方式，能夠?qū)Ω黝愔R點(diǎn)實(shí)現(xiàn)暫停和反復(fù)性播放的功能，對于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有重要作用。此外，學(xué)生可以借助微課隨時(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)和自我評定，對于舞蹈在各類實(shí)踐性要求較高的學(xué)科具有重要作用。此外，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要對自身存在的不足之處進(jìn)行反思，并且在學(xué)習(xí)中不斷彌補(bǔ)完善。在學(xué)習(xí)新技能的同時(shí)，又提高了自身解決問題的能力，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對技能進(jìn)行創(chuàng)新。微課能夠有效設(shè)置教學(xué)任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)與學(xué)生實(shí)際情況緊密聯(lián)系，這樣能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面轉(zhuǎn)換學(xué)生的教學(xué)身份，由過去被動(dòng)接受變?yōu)楝F(xiàn)階段主動(dòng)獲取，有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)問題。

（二）微課在舞蹈教育技能課中的實(shí)施環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要注重課前知識的積累，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化。學(xué)生課前學(xué)習(xí)通過視頻開始，教師可以選取更多簡短的視頻作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效提升課堂教學(xué)效率。教師需要以微課為舞蹈教育技能教學(xué)課堂的起點(diǎn)，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合技能教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，展開有針對性的教學(xué)。課前與課后內(nèi)容需要適量練習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生在處于挑戰(zhàn)的情況下保持學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處潛在的求知欲望。微課應(yīng)用的主要對象是非正式的舞蹈教學(xué)，主要是為了給予學(xué)生一定指導(dǎo)，要更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠獲取正確指引，掌握更多新技能。學(xué)生在課前時(shí)間借助微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)任務(wù)對自身學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)。完成相關(guān)練習(xí)之后，學(xué)生能夠?qū)ψ陨泶嬖诘膯栴}進(jìn)行記錄，便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行交流[5]。

學(xué)生完成交流與合作之后，教師可以將課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過多樣化的評價(jià)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，需要突出評價(jià)的多樣化和客觀性。評價(jià)的主要內(nèi)容不僅要全面，還要突出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及解決問題的能力，這樣直接的反饋能夠?yàn)槲璧附處熀罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)提供參考依據(jù)。

五、總結(jié)

總而言之，微課在舞蹈教育技能課中的應(yīng)用不僅能夠讓學(xué)生掌握更多有關(guān)舞蹈的技能，還能加深學(xué)生對舞蹈知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。所以當(dāng)前需要明確微課在舞蹈教育技能課中的存在價(jià)值，對應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探析，旨在提升微課應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)舞蹈教育技能課質(zhì)量的提高。

[1]徐兵.微課在舞蹈教育技能課中的應(yīng)用探討[J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015，32（4）：126-128.

[2]樊文霞.從教育的本質(zhì)意義淺談微課的作用地位[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（23）：246-247.

[3]錢芳芳，錢凱.微課與傳統(tǒng)課堂對比研究[J].江蘇科技信息，2015（28）：24-25.

[4]楊鵬.職業(yè)教育微課設(shè)計(jì)研究[J].新課程·下旬，2015（9）：92-93.

[5]閔惠敏.“德育微課”在學(xué)校教育中的研究與思考[J].中國信息技術(shù)教育，2015（1）：95-96.

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江蘇省高等教育教改研究課題立項(xiàng)支持項(xiàng)目“舞蹈高等教育中‘微課’教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用與價(jià)值研究”（項(xiàng)目編號：2015JSJG225）。

趙佳（1972-），女，安徽省滁州市，碩士，副教授，南京藝術(shù)學(xué)院，研究方向：舞蹈教育。