前置后延，在情境中探究創(chuàng)新
——從《剪紙》談美術(shù)教學(xué)中人文維度的滲透

王金凱

（江蘇省響水實驗小學(xué)，江蘇 鹽城 224600）

前置后延，在情境中探究創(chuàng)新
——從《剪紙》談美術(shù)教學(xué)中人文維度的滲透

王金凱

（江蘇省響水實驗小學(xué)，江蘇 鹽城 224600）

現(xiàn)代派大師馬蒂斯說過：“剪紙是表達(dá)自己的最簡單、最直接的方法”。在現(xiàn)代剪紙教學(xué)的課程活動中，往往是由教師講解從古至今以及不同區(qū)域的剪紙知識、技術(shù)、藝術(shù)特色等內(nèi)容，使學(xué)生們能真正認(rèn)識到剪紙的藝術(shù)內(nèi)涵，并就此產(chǎn)生一定的文化保護與傳承的創(chuàng)新意識。

人文；傳統(tǒng)文化；美術(shù)剪紙；情境教學(xué)

一、整合資源，增強專業(yè)素養(yǎng)

（1）理論研究。理論研究要求教師能“精、準(zhǔn)、博”地將傳統(tǒng)文化，融會貫通教給學(xué)生；（2）文化旅行。“讀萬卷書，行萬里路”。2011年秋天，我校美術(shù)組先后考察了省內(nèi)的徐州、無錫、連云港、蘇州等地。通過學(xué)習(xí)，教師們甄選出適合我校的校本課程和研究課題。

二、見縫插針，妙用教學(xué)媒體

（一）創(chuàng)置意境與情境

1.意境渲染，意言分離

利用掛圖、播放幻燈片、音樂、視頻等形式創(chuàng)置意境，并有效渲染出更為濃郁的文化氛圍，使學(xué)生耳濡目染，感受藝術(shù)氣息。

2.創(chuàng)設(shè)情境，情在境中

“未成曲調(diào)先有情”。搭配不同的背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情感上得到催化與升華。

（二）兩個代——鏈接古代與現(xiàn)代

（1）師古開今。在了解古代藝術(shù)起源和發(fā)展的同時，針對其制作方法開展教學(xué)活動，并適當(dāng)融入兒童的特點與現(xiàn)代思想觀念，從而不斷促進兒童的自由表現(xiàn)，最終使得兒童們創(chuàng)作出具有一定時代特性的優(yōu)秀作品；（2）撫今溯古。某些傳統(tǒng)文化帶有鮮明的時代烙印，很難被今天的小學(xué)生了解接受，可借助于流行歌曲、動畫、游戲，逐漸提高學(xué)生的興趣。

三、融會貫通，提高學(xué)習(xí)效率

（一）傳統(tǒng)文化欣賞卡

為了促進學(xué)生課后的知識沉淀與經(jīng)驗學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計出中國傳統(tǒng)文化欣賞卡。以剪紙為例。

《剪紙》欣賞卡

班級 姓名

1.單色剪紙的表現(xiàn)方法有哪些？（多選）

A.陰刻 B陽刻 C.陰陽結(jié)合 D.剪影

2.根據(jù)微視頻《剪紙》，尋找問題答案：剪紙步驟

A.揭離 B.起稿 C.剪刻 D.成品修改 E.保存

3.通常把貼在窗戶上的剪紙叫什么？貼在門楣上的叫什么？

4.剪紙有哪些符號？

5.今天這節(jié)課，你有什么收獲?

（二）傳統(tǒng)文化評價卡

評價卡應(yīng)注重多元性，將自我評價、他人評價、相互評價的有機結(jié)合。

以下是我蘇少版三年級《剪紙》的設(shè)計：

【課前準(zhǔn)備】

教師：PPT課件、剪紙作品、彩色宣紙若干，萬花筒以及剪刀、小刀各一把。學(xué)生：一張邊長15厘米的正方形紙（顏色自定），3寸小剪刀一把。

【教學(xué)策略】

（1）教師應(yīng)當(dāng)針對兒童的這一特性來進行多媒體課件設(shè)計，并在為學(xué)生提供優(yōu)秀藝術(shù)情境的同時，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終為學(xué)生的藝術(shù)追求與人生發(fā)展提供最為有力的基礎(chǔ)保障。（2）教師應(yīng)當(dāng)在教授學(xué)生基礎(chǔ)剪紙知識的前提下，針對學(xué)生開展相應(yīng)的剪紙藝術(shù)欣賞教學(xué)。這主要是由于如果著手于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力可以有效推動學(xué)生剪紙技術(shù)的進步以及知識理論的學(xué)習(xí)。（3）使得學(xué)生能在教學(xué)活動中正確領(lǐng)悟剪紙的藝術(shù)語言。而教師示范便是關(guān)鍵所在，通過有效的教師示范不僅能使得學(xué)生深入了解到“月牙”與“鋸齒”的剪法，更能使得學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)會到剪紙的藝術(shù)內(nèi)涵。例如，在剪公雞的時候，便可以用鋸齒來表示公雞的羽毛。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與技能

通過帶領(lǐng)學(xué)生欣賞剪紙作品，使學(xué)生正確認(rèn)識中國民間剪紙藝術(shù)的知識及其特點。使學(xué)生能正確運用點、線、面來欣賞、理解剪紙藝術(shù)的獨特魅力，在潛移默化中學(xué)會正確運用剪紙技術(shù)來創(chuàng)作出優(yōu)秀的剪紙作品。

2.內(nèi)容與方法

運用看一看、動一動的學(xué)習(xí)方法來熟悉剪紙的教學(xué)內(nèi)容，有效掌握剪紙的基礎(chǔ)剪刻技術(shù)和創(chuàng)作方法。

3.學(xué)生態(tài)度與價值觀

激發(fā)學(xué)生對于民間剪紙藝術(shù)的興趣；促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力與動手能力的培養(yǎng)；使學(xué)生樹立熱愛祖國傳統(tǒng)文化的正確價值觀，激發(fā)民族自豪感。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：準(zhǔn)確理解并掌握剪紙的造型修飾方法，探究剪紙小技巧，準(zhǔn)確運用折疊、雕刻等技法進行表現(xiàn)剪紙藝術(shù)，促進學(xué)生設(shè)計并創(chuàng)作剪紙作品能力的提升。

教學(xué)難點：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)在設(shè)計以及剪刻時注意到細(xì)節(jié)的重要性。

【教學(xué)過程】

皮亞杰曾明確指出，兒童是有主動性的人，所教的東西必須能有效引起兒童的興趣，和他們的需要所契合，才能有效地促進他們的發(fā)展。因此，針對學(xué)生的特點，在教學(xué)活動中巧妙地設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

（三）前置鋪墊，整體感知

1.教師在課堂前期便為學(xué)生展示萬花筒，這主要是由于萬花筒可以巧妙地變幻出無數(shù)種漂亮的圖案，更能有效地調(diào)動課堂氛圍。

2.教師把握時機提問：“萬花筒里的圖案特點何在?”從而引領(lǐng)學(xué)生去探究萬花筒的原理，去分析萬花筒所展示出的各種圖案。學(xué)生回答：“萬花筒內(nèi)的圖案全是對稱的”。教師接著說道：“真棒，但是老師更棒，因為老師可以將這些圖案展示在紙上，大家相信老師嗎？”

3.展示出剪紙團花的實物，講解這些作品出自我們學(xué)校同學(xué)之手，導(dǎo)入課題。設(shè)計意圖：將生活中具有相似道理的玩具——“萬花筒”作為導(dǎo)入的工具，源于我所觀看過的一部人文紀(jì)錄片。通過剪紙不僅得到了美麗生動的圖案，更是剪出了學(xué)生心中的夢想與希望。學(xué)生們通過自己的實踐與思考，紛紛創(chuàng)作出了各式各樣的作品，每一個小小的圖案都將他們的夢想與希望表現(xiàn)得栩栩如生。

（四）新授

1.出示圖片。請學(xué)生欣賞剪紙（水滸108將、西游記）。（配古典名曲廣陵散古琴 音樂）在作品欣賞的時候引導(dǎo)學(xué)生討論剪紙的題材種類。種類：（1）貼在窗戶上的剪紙是窗花；（2）貼在門上的剪紙是門簽……

2.結(jié)合剪紙作品教師講解：剪紙作為我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)之一，擁有悠久的歷史。

3.展示南方的南京剪紙和北方的陜北剪紙。（1）象征吉祥如意的團花；（2）表現(xiàn)出老百姓日常生活的剪紙——風(fēng)俗剪紙；（3）北京奧運會的福娃剪紙

4.比一比：對比南北方的剪紙有什么異同？(分小組討論) 教師總結(jié)：相同點：具有生動的造型，栩栩如生。不同點：北方的陜北剪紙更為豪放，南方的南京剪紙更為工整。

（五）教師示范

1.剪紙裝飾方式（剪紙語言）：（重點展示剪公雞與團花的技能）

（1）鋸齒紋。鋸齒紋，在民間又被稱為絲絲、毛毛、狗牙兒，其主要是利用剪子或者刀片所進行的一種工藝，由于其往往由直線相交剪切而產(chǎn)生，所以具有排列整齊的特點，并且形似鋸齒，行話稱“打毛”。鋸齒紋主要利用鋸齒的長短、粗細(xì)以及疏密等因素的變化，結(jié)合不同物象的特征，表現(xiàn)出自身的結(jié)構(gòu)與質(zhì)感。

（2）幾何紋。所謂幾何紋主要來自于人們對生活事物的概括。通常情況下幾何紋由正方形、長方形、三角形、梯形、多邊形等幾何圖形所構(gòu)成。另外，幾何紋在表現(xiàn)富有修飾意味的花邊、底紋圖形等方面具有一定的優(yōu)勢。

（3）火紋。所謂火紋主要是指火苗、火星、火花等剪紙形式。火苗似秧，隨風(fēng)飄動濺出的火點，小的火紋像星星，大的火紋像月亮。它們具有十分強大的概括力與裝飾力。

……

2.小結(jié)

總而言之，我國的民間剪紙藝術(shù)具有以下幾個特點：簡潔概括，栩栩如生；善用比擬，寓意深長；構(gòu)思創(chuàng)新，幽默風(fēng)趣；富于修飾，印物賦形。

3.出示擁有獨特之處的兩幅作品

讓同學(xué)比較兩幅圖的異同點？

（1）“陰剪”主要以一塊為主，把造型的線剪去。（2）陽剪”，是一線為主，把造型的線留住，其他部分剪去。（3）綜合法：一幅優(yōu)秀的剪紙作品，往往是將陰剪與陽剪相結(jié)合而成的，并以此來進行有效的藝術(shù)處理。

（六）布置作業(yè)，教師輔導(dǎo)

展示出不同的剪紙作品，首先由學(xué)生自主觀察，其次由教師明確指出陽刻時應(yīng)當(dāng)“剪剪相連”，陰刻時應(yīng)當(dāng)“剪剪相斷”。經(jīng)過討論研究得出畫紋樣時必須注意紙的連斷的結(jié)論。最終實現(xiàn)難點突破。

作業(yè)要求：可以在課堂上自主設(shè)計并完成一幅窗花，同時要求做到造型簡潔且富有剪紙情趣。

（七）作品展評

請部分學(xué)生闡述表現(xiàn)意圖，并通過中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)評價卡進行多元性評價。

（八）拓展與延伸

（1）生活中剪紙欣賞。（2）剪刀雖小卻能剪出大千世界。眾多民間藝人運用手中的剪刀剪出了國際金獎，剪出了中國人的凌云壯志！剪紙藝術(shù)越是民族的便越是世界的！愿同學(xué)們能通過剪紙學(xué)習(xí)剪出美好的生活，剪出燦爛的未來。

（九）板書設(shè)計（略）

[1]付璇琮.青少年應(yīng)該知道的剪紙[M].濟南：泰山出版社，2012.

[2]潘魯生，苗紅磊.剪紙[M].北京：中國社會出版社，2007.

G622

A

王金凱（1987-），男，江蘇省鹽城市人，本科，畢業(yè)于鹽城師范學(xué)院，二級教師，研究方向：美術(shù)學(xué)。