淺析學前教育專業兒童繪畫創編教學

李 莎

（廣東省財經職業技術學校，廣東 佛山 528231）

淺析學前教育專業兒童繪畫創編教學

李 莎

（廣東省財經職業技術學校，廣東 佛山 528231）

學前教育學是研究教育規律的科學，是教育科學的一個分支。兒童繪畫是學前教育專業學生的主要學習內容，也是學生職前技能訓練的重要項目。兒童繪畫教學不僅可以有效培養兒童的審美觀，還可以提升兒童觀察力、創造力、思維力等智力因素及自信心、審美觀、毅力等非智力因素，促進兒童個性化成長。在學前教育專業開展兒童繪畫創編教學對培養高質量、高素質的學前教育專業人才至關重要。本文從兒童繪畫的特點及兒童繪畫教學的重要意義入手，分析學前教育專業兒童繪畫創編教學現狀，提出學前教育專業兒童繪畫創編教學的要求，進而提出學前教育專業兒童繪畫創編教學的措施和方法。

學前教育；兒童繪畫；創編教學

一、兒童繪畫的特點及繪畫教學重要意義

兒童繪畫是指兒童通過觀察、認識外部世界后，盡情發揮想象力，繪制出來的美術作品。兒童繪畫想象力豐富，貼近生活，不受拘束，純真直觀，夸張大膽，直擊人心，容易引起人們的感動和共鳴。兒童繪畫教學具有以下重要意義：

（一）兒童繪畫教學有助于發展兒童審美觀

羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”審美是對美好事物的判斷，是人們認識美、評價美的能力，包括審美感受力、判斷力等。美好的事物是人類共同的追求，兒童時代對美好的事物也有自己的理解和追求。兒童的審美觀與成人不同，與兒童所接觸的簡單世界相一致，在兒童世界里美就是簡單而美好的事物，他們不需要學習比例、透視等原理卻可以灑脫地用簡單的線條和色彩描繪他們心中的美好事物。

（二）兒童繪畫可以教學培養兒童觀察力、創造力、想像力、思維力

智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等，即認知能力的總和。智力因素在人類發展進程中起主導作用，智力因素的培養在教育體系中備受重視。兒童教育是人生智力發展的啟蒙階段，在兒童學前教育階段為幼兒創造一個愉悅自由的學習環境，指導和培養兒童調用眼、手等感官配合觀察生活、注意細節、記憶重點，發揮兒童豐富的想象力，引導兒童繪畫思維，運用兒童獨特的視角和繪畫手法表現，用畫筆表達內心所思所想，對于提高學前幼兒的智力開發具有不可估量的作用。

（三）有利于兒童想象力的培養

想象力是人在頭腦中創造的一個念頭或思想畫面的能力。兒童繪畫教育最重要的是要開發幼兒的想象力，不是運用成人的慣性思維及格式化模式教條地要求、約束兒童，而是要鼓勵他們自由想象。在兒童繪畫教學實踐中，兒童繪畫所表現的超凡想象力往往是令成人驚嘆的。

（四）有利于兒童力創造力的培養

繪畫活動不僅是培養審美能力的重要途徑，同時賦予了幼兒發展創造力的機會。陶行知先生說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》（中指出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達。”創造力與生俱來，創造力是智力的最高表現，學前兒童繪畫教學是培養兒童創造力的有效途徑。在教學實踐中要注重評價的多元性和激勵性，鼓勵和引導孩子在繪畫中主動學習，勇于創新，開發創造潛能，用手中的多彩畫筆描繪他們眼中的世界，抒發他們直爽的感情。

（五）有利于兒童力思維力的培養

思維能力是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。在兒童學習繪畫的過程中，必須通過仔細觀察事物之后，區分不同的形狀、色彩、大小、遠近等進行思維上的總結和概括。兒童繪畫教學要求不是簡單地把結果告訴學生，而是先從簡單的事物入手，通過大量的、有目的觀察、實踐讓兒童在過程中感悟、理解、歸納總結結果，在感性的基礎上開發理性的思維，這種思維能力的培養對學齡前兒童來說是受益終生的。

（六）兒童繪畫教學可以培養自信力、審美觀、毅力等非智力能力

非智力因素是引導和促進孩子學習、成長的一種內驅力，它對孩子智力與能力的發展起著推動作用和定向作用。通過兒童繪畫教學可以培養兒童的意志力、道德修養、克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質。

（七）兒童繪畫教學可以培養兒童個性化成長

萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有性格完全相同的人。”人的生命具有獨特性，繪畫創編是充分發展兒童個性，發揮兒童主觀能動性的最終導向。我國古代大教育家孔子的創造出的“因材施教”的教學方法對當今教育影響深遠。現代教育理論基于此發展出的層次教學法，主張根據每個人的實際情況進行教學。兒童繪畫創編教學充分考慮幼兒年齡特點、心理特征、氣質特點的差異和不同，根據兒童的個性化特點給出不同的教學層次和解決方案，保護和促進兒童遵從天真無邪的天性，表現豐富的兒童情感。

二、學前教育專業兒童繪畫創編教學現狀分析

學前教育是通過教育學、幼兒心理學、幼兒保健與衛生學、生理學、音樂、舞蹈、繪畫美工等專業知識的學習，培養能在幼教機構從事保教和研究工作的教師和相關管理及研究人才。繪畫教學是學前教育專業的重要內容之一，是學前教育專業學生必須掌握的技能之一。兒童繪畫創編是指結合兒童生理和心理特點，運用一定的美術藝術手法，通過培養兒童對現實生活的觀察、選擇來表達幼兒的生活、思想、感情和態度，培養兒童感受美和表現美的能力，使他們的創造力得以培養和開發。在我國目前的教學實踐工作中，學前教育專業的兒童繪畫創編教學存在以下問題：

（一）缺乏創新，因循守舊，教學機械呆板

幼兒繪畫的顯著特點是直觀形象、生動活潑，當前教學中過多示范，素材不能體現新時代特點，導致繪畫造型訓練都是在臨摹圖譜形象，表現形式千篇一律；在教育理念上落后，不能有效利用多媒體、網絡教學等信息化教學手法、兒童創編作品缺少應有的純真和自然，不利于學前教育兒童繪畫創編工作的開展。

（二）忽視兒童年齡特點，脫離生活實際，不注重興趣培養

興趣是最好的老師。幼兒園繪畫創教學方法大都與幼兒的實際生活脫節，大多數教學是以涂色、臨摹為主，不少繪畫作品的素材貧乏老舊、手法單一，刻意古板的教育使孩子對畫畫失去興趣，久而久之，繪畫不再是兒童自然的情感表達方式和游戲手段，成為刻板的模仿模式，偏離了孩子的興趣趨向。

（三）評價尺度單一，教學不能體現分層教學，因材施教的優勢

學前教育專業的學生作為成年人，思想上已經成熟，這種年齡上、認知上的差別使得他們無法理解兒童天真的美術作品，認為兒童的信手涂鴉簡單粗糙，以寫實的標準，把“象不象”做為“一刀切”單一評價模式，缺乏欣賞的眼光和發展的視角，扼殺兒童想象力和創造力。

三、學前教育專業兒童繪畫創編教學的要求

在學前教育專業兒童繪畫教學中引入創編教學要求教育從業者加強兒童心理學及幼兒色彩心理學學習，根據兒童年齡特點及心理發展規律采取生動的教學組織形式，借鑒先進經驗和科學理念形象化引導，將教學實踐過程游戲化，以人為本，因材施教，多層次體系評價，借助多媒體教學等先進信息化手段科學呈現，創新思維，勇于實踐，制定適應學前兒童特點的兒童繪畫教學方法體系。

四、學前教育專業兒童繪畫創編教學的措施方法

創造良好的繪畫教學創編環境，鼓勵學生在教學方法、教學題材、教學手段、教學法組織形式和教學評價上勇于創新，加大宣傳力度，形成良好的繪畫教學創編氛圍，通過采取專題培訓、創編競賽、觀摩參觀、公開課、網絡教學等形式提高學前教育專業學生的整體創編能力和水平。

培養學生結合兒童年齡特點，注重兒童心理成長制定創編教學方案。學齡前兒童是學前教育專業學生的教學對象，研究和掌握三至六歲兒童的生理和心理發育特點，有的放矢地針對兒童活潑好動、注意力不集中、理解力差等特點，采取降低課程設置難度，過程中融合游戲、時間分段規劃、掌握課堂教學節奏、適當表揚獎勵等措施可以取得良好的教學效果。

注重學生審美能力的培養。在教學課程中有計劃地組織學生欣賞藝術經典作品，指導學生從形象、結構、色彩上進行畫面創編，在得到美的熏陶的同時，引導學生分析、比較、推敲藝術作品的表現力，進而把對美的感知力和表現力帶到繪畫教學中去。

引導學生多角度欣賞繪畫作品，注重因材施教，分層教學。引導學生以教育者的視角看待和評價兒童繪畫作品，以欣賞的眼光去鼓勵學生想象，新穎活潑地開展繪畫創編教學、幫助學生在兒童繪畫中發揮個性，創造豐富多彩的繪畫創編作品。

五、結束語

綜上所述，學前教育兒童繪畫創編教學具有十分重要的意義。學前教育專業學生要積極學習專業知識，發揮主觀能動性，結合學前兒童年齡特點，廣開思路，勇于創新，多從生活中挑選創作素材，創編出兒童喜聞樂見的繪畫教學方法，教育和引導兒童熱愛繪畫、熱愛生活，以自信樂觀的個性特點和超凡的智力在人生的路上不斷收獲美和幸福。

[1]劉斌.關于幼專學前美術教學的思考[J].文藝生活·文藝理論，2015（8）.

[2]謝智敏.探究創造性思維在學前美術教學中的運用[J].美術教育研究，2014（8）.

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