以職業能力為導向的學前兒童社會教育課程改革的思考

劉 陽

（廈門南洋職業學院，福建 廈門 361000）

以職業能力為導向的學前兒童社會教育課程改革的思考

劉 陽

（廈門南洋職業學院，福建 廈門 361000）

高職教育是培養高素質、強技能的應用型人才的教育，其關鍵在于提高學生適應職業（崗位）實踐能力。課程教學模式改革是高職教育教學改革的重要環節之一。本文針對目前我國高職院校學前教育專業的教學現狀，以“職業能力導向”為教學理念，對學前兒童社會教育課程改革進行了思考和探析。

能力導向；社會教育；課程改革

引言

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是國家教育制度的起始階段，關系到兒童的身心健康和終身發展。2011年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育是全面的、啟蒙性的教育，要根據教育目標，選擇和組織對幼兒最有價值又最貼近實際生活的部分構成教育內容，使幼兒得到良好的發展。[1]

一、學前兒童社會教育的內涵及意義

學前兒童社會教育可以理解為“是以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發展規律與特點的基礎上，由教育者通過創設教育的環境與活動等多種途徑，陶冶兒童性靈，使之形成良好的社會理解力、社會情感與品德及行為能力，成長為完整健康之人的教育過程”[2]。

二、高職學前兒童社會教育課程開設現狀及存在問題

（一）思想方面：重視程度不夠制約了對課程的發展和研究

就目前而言，對學前兒童社會教育課程的重視不足成為普遍現象，究其原因，一方面是因為有關幼兒社會性教育的理論知識體系較為龐雜，給教師的授課和內容選擇帶來一定的困惑，另一方面，就現實情況而言，由于社會上知識本位的價值取向以及社會領域課程效果的相對滯后，使社會領域課程的意義和價值較之于其他四個領域的教學而言，不容易得到體現，也較少帶來成就感，因此不像語言、藝術等領域的教學那樣受到普遍的重視。

（二）內容設計方面：缺少系統化和整體觀

目前的學前兒童社會教育教材結構而言，大致分為三個部分，即基礎理論、案例評析、實踐活動等。社會領域教育內容涉及面很廣，既有對自我的認知，也涉及社會環境、社會規則、社會文化的了解，還包括幼兒人際關系、個性發展等內容。由于知識系統的龐雜，學前兒童教育學、心理學、社會學等內容均有涉及，使教師的選擇呈現出盲目隨意的狀態，不少教師根據自己的喜好選擇授課內容，同時由于缺少與其他學科的溝通，甚而出現重復性講授知識的現象。需要對課程內容進行系統化的設計。

（三）實踐教學方面：方法較為單一，且流于形式

學前專業的培養目標是具有較高人文師德素養、較扎實的學前教育專業知識和技能，富有創新精神和主動學習能力的應用型人才。科學、合理地使用教育方法，才能使社會領域的教育目標得以很好的實施。而在實踐訓練和能力訓練方面，學前兒童社會教育往往出現流于形式的傾向，有的教師甚至占用實踐訓練的時間傳授理論知識，削弱了課程的系統性和吸引力，同時由于人才培養的理論取向，導致學前畢業生實踐能力不足，無法很好地適應崗位的要求。

三、新形勢下以職業能力為導向的學前兒童社會教育課程探索

（一）設計思路

1.突出課程的整合以及整體性的觀念

杜威曾寫到：“兒童的生活是一個整體，一個總體……兒童所關心的事物，由于他的生活所帶來的個人和社會的興趣的同一性，是結合在一起的”[3]。陳鶴琴也明確指出，兒童的生活是整個的，還沒有確立將不同認識對象進行歸類的概念，所以幼稚園的課程不宜用過于分化的課程去組織。[4]因此學前專業領域教學也應該用系統整合的理念來進行建構其課程體系，而不是目前的分領域學習，否則無法形成學生的課程整合能力。應該指出，統整不是堆砌，也不是形式的改變，而是對已有體系進行的統籌與整合，核心和關鍵是從形式上的統籌走向并達成實質上的整合，發揮課程體系的整體效能，促使學生崗位能力的形成。[5]。

2.突出課程設計和改革的能力導向

高職教育的培養目標是高素質技能型、應用型人才，在課程的設計和改革中，要突出能力導向，因為課程歸根結底指向人的發展的課程。這并不是忽略理論知識的作用，而是在理論整合的基礎上使學生掌握脈絡清晰的學科知識，為學生更好地理論聯系實際打好基礎，也使實踐的部分有章可循；與此同時，要大力強化實踐教學環節，重視學生的全程參與，突出“學以致用”的教學原則，從而激發學生的學習熱情，也能夠最大程度發揮課堂作用，達到較好的學習效果，提高學生解決實際問題的能力。

3.突出學生職業素質的教育和引導

目前，學前教育教師存在供不應求的局面，尤其是高素質人才十分缺乏，一定程度上影響了我國學前教育的整體辦學質量。幼兒教師是面向學前兒童的教育者，他們的一言一行都會給孩子留下深刻的印象和潛移默化的影響。同時幼兒園教育也是一個復雜的教育，既包括教育教學、班級管理，也包括與家長溝通，家園合作等，在課程改革的過程中，應進行專業知識、專業技能和職業素養三位一體的學習訓練，重視學生職業素養的訓練，以達到培養學生“職業人”素質的目標。

（二）實踐探索

1.根據目標選擇教學內容，進行課程的整合與完善

有關幼兒社會教育的理論涉及多方面的知識，各類教材對知識模塊的選擇也不盡相同。需要我們根據高職學前專業的人才培養目標、畢業生的崗位能力需求及學校實際情況等，進行篩選和厘清。依據學前兒童社會教育的總目標和分類目標，學前兒童社會教育的內容可分解成六個主要方面，包括自我意識、社會認知、社會情感、社會交往技能、社會適應能力和個性品質。[6]在課程設置上，可以重點從這幾部分進行統整。此外，在當今知識爆炸的時代，學生對信息的接收能力非常強，我們也可以充分利用網絡，使一些相關的知識和信息通過網絡平臺實現共享，給課堂授課留出更多的討論空間和演練空間。

2.設置“課程組”，整合教學資源，規范教學過程

為了更好地促進課程建設，也可以通過設置“課程組”的方式，打破每位教師承包一門課程的傳統教法，以課程或課程群為基礎建立起教學及研究團隊，由5～6名講授相同、相似和相近課程的教師組成相關的教學團隊。課程組除了承擔課程的教學任務之外，還對相關課程的教案、教材、考核等進行規范管理，同時，開展集體備課、經驗交流、教學法研究等工作，既整合了教學資源，也加強了課程建設。一定程度上減少了授課的隨意性，增加了課程管理的規范性，在互相的學習和研討中不斷提升教學的質量，同時也有利于增加各門學科之間的聯系，互通有無。

3.多管齊下，不斷提升學生的崗位能力，拓展實踐空間

首先，校內實踐訓練方面，根據整合后的課程按模塊進行職業能力培養，通過多種方式，創設多種情境，不斷提升學生的創新能力、發現問題和解決問題的能力，這其中既可以有案例的觀察演示，也可以包括社會教育方案評析以及以小組為單位進行幼兒園社會教育活動的方案設計，模擬真實的場景授課等。學前教育專業的職業崗位能力中最重要的就是良好的學前教育教學能力以及幼兒課程設計能力。筆者在授課的過程中發現，學生在掌握相關理論知識和觀察作業的基礎上，所設計的方案較有針對性，且形式多樣，而方案設計和分享的過程，也鍛煉了學生的分析表達問題的能力，使之將實踐與理論更好結合；另一方面，最大程度發揮了學生的積極性和能動性，讓課堂真正實現以學生為中心。針對學生出現的困惑，老師及時給予引導解答，在討論過程中，每個小組會有建議，也有借鑒，從而形成良好的互動循環。

其次，在授課過程中，注重學生良好職業素養的訓練。職業素養是職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，除了職業技能外，還包含了職業道德、職業行為、職業意識、個人素質等，學前教育專業的職業素養培養與訓練過程中，讓學生樹立正確的教學觀點，提升其認真組織課堂的能力、觀察分析問題的能力、與人溝通合作的能力以及作為教師的師德修養等，這些都是需要重點關注的內容。通過訓練，使學生能夠更好地適應職業的需求。

再次，因為現實條件的限制，學前兒童社會教育多為大班上課，學生的實踐機會較為缺乏，因此實習基地的功能就顯得尤其重要。在實習基地的建設方面，需要通過各種方式加強與本地幼兒園的深度合作，建立長期的友好互動關系，使之成為學生的校外實習基地，既可以聘請相關行業中的優秀人才來學校為學生分享和指導，也可以從實際出發，建立見習制度和頂崗實習制度，真正讓學生接觸幼兒生活教學的情景，觀摩幼兒教育活動，將學校學習與現場的學習有效結合起來，真正地實現學生所學技能與幼兒園崗位的有效銜接，縮短學生崗位適應的時間。

[1][6]周世華，耿志濤.學前兒童社會教育（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]李紅.走出學前兒童家庭教育的誤區[J].教科文匯，2010.

[3]約翰，杜威，趙祥麟.學習與社會：明日之學校[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4][5]李煥隱.任務驅動、實踐導向的學前兒童社會教育模式探索[J].天津市教科院學報，2017（6）.

G624.1

A

劉陽（1981-），女，碩士研究生，廈門南洋職業學院，學前教育專業講師。