“互聯網+”背景下英語教學面臨的改革與實踐研究

張婷婷

（吉林醫藥學院外語教研部，吉林 吉林 132013）

“互聯網+”背景下英語教學面臨的改革與實踐研究

張婷婷

（吉林醫藥學院外語教研部，吉林 吉林 132013）

2015年政府工作報告中首次提出“互聯網+”這個行動計劃，進入互聯網時代，教育更隨其在不斷發展，同樣“互聯網+英語”對大學英語教師的教學理念、教學方式、教師素質等都提出了要求和挑戰。

互聯網+；混合式教學模式；改革

在“互聯網+”形勢下，大學英語教學也迎來了新一輪的發展與變革。“互聯網+”的教學方式打破了傳統英語課堂的限制，可以根據學生的個性實行針對性教學，活躍了英語課堂氛圍，提高英語教學質量，這不僅是對以往的教學模式、教學觀念的重大挑戰，同時也是“互聯網+”背景下英語教育改革的首要條件和機遇。移動通信技術也能夠代替圖書館，學生利用手機就能輕而易舉地查到書本之外的知識。互聯網提供給學生海量的信息資源，可以接觸到社會科學，如哲學、藝術、設計、管理、金融和自然科學，如計算機、生物、工程等方面的信息，實現語言學習的語用價值從而樹立職業領域選擇的感性認識，從而也可以進一步提高他們的學習動力。網絡資源的快速發展使學生擺脫了學習場所、師資力量、教室資源等限制因素，在互聯網和現代技術的輔助下，學生能夠自主把握學習內容，零落掌握學習時間、學習地方，使英語學習碎片性和有效性得以突出，極大地提高了英語學習效率。徹底了推翻了以往傳統的學習方式和教學方法。

一、對教師的挑戰

傳統教學模式中，教師的角色是知識的傳授者。如今，教師對教材的講授不再是學生獲取知識的唯一途徑，而教室也不是學生學習的唯一場所。互聯網的移動性和信息的海量化使學生成為教學和學習的主體。順應的時代和教學發展的潮流，是英語教學改革的必然趨勢，對英語教師的角色和教學方法也提出了更高的要求。

在互聯網快速發展的背景下，教師可在課上搭建起信息的傳播通道，鼓勵學生大膽拓寬學習資源，由于互聯網上的的海量學習資源也充斥了大量的不好或者不適合學習的信息資源，教師要提前甄別學新資源是否合適，具有良好的辨別能力和正確是非衡量標準。確定適合的教學目標和教學內容，對學生起到適度的監督和正確的引導作用。

二、對英語教學觀念的挑戰

當前，在大學生智能手機普及率較高的情況下，很多新版教材也有相應的二維碼，比如上海外語教育出版社的《全新版大學進階英語》中有很多單元的opener部分印有相關文章的二維碼，在課上教師可積極引導學生用手機掃描二維碼了解相關文章的背景知識，使大數據背景下互聯網技術和課堂教學相結合，是對以往的教學模式、教學觀念的挑戰和創新，也是移動學習的一個載體。除此之外，大學英語教學結合了多種新型教學技術，其中包括慕課（MOOC）教學、微課教學、翻轉課堂教學等，這些教學模式的應用對英語教學的影響與發展起到了一定的促進作用

英語學習不再拘泥語填鴨式的教師方法，不再受時間、空間的客觀限制。傳統的教學只注重課上對聽說教材的講授，忽視了課下對學生的訓練。課上部分時間有限，還不足以提高學生的英語水平。聽說是語言輸入的基礎，只有聽懂，才能在國際交往、境外學習中了解到對方需求和指令，才能進一步溝通和交流。如今利用互聯網信息資源結合到英語學習的過程中，教會他們樹立自我管理和自我學習的意識和方法。同時，針對大學生的特點，還需要對學生進行適度的監督和鼓勵，設定合理系統的評價績效機制和競爭合作機制，培養他們合作學習的意識。

三、對傳統課堂授課模式的挑戰

傳統的教學課堂模式都是枯燥乏味的單一模式，由于互聯網具有豐富和博雜的信息資源，教學可利用微課視頻，慕課等形式的翻轉課堂作為教學模式，結合多模態教學方法，將現代技術和傳統教學方式有機結合起來，使授課教學模式多樣化，激發學生英語學習興趣，提高教學質量。

大學英語課堂教學應以翻轉課堂與慕課為平臺，突出學生的主體性，強調學生的自主學習能力及英語實際應用能力的培養。課下制作微課視頻，課上把一些碎片化的知識整合貫通，有利于基礎知識的掌握。凸顯教學重點和加強學生對知識點的印象。比如搭建網絡學習平臺，讓學生參與在線互動，教師在線答疑，師生之間的互動多樣化。所以教師在備課過程中也面臨很多挑戰，不能只局限于準備書本的內容，要熟練掌握計算機技術和各種微課制作軟件。

四、對英語教學的改革

（一）對閱讀教學的改革

隨著社會對大學生的要求不斷提高，英語作為全球國際通用語言，具有良好的溝通能力是每一個大學生都應具備的能力，尤其是英語四六級是大學生必須參加的考試。對大學英語的教學內容和詞匯量都提出了更高的要求，課上緊湊的時間完全不能滿足去做大量的閱讀，只有讓學生利用課下時間從網絡學習平臺上，根據自己的興趣在線閱讀或者下載文獻。

網絡資源可以拓展材料的新鮮度和豐富性。老師在教授的時候要積極運用，甄別優秀的內容結合教材設計出自己的新教學設計，系統講授，對學生進行學習策略的個性化指導。英語課堂教學中教師可以設計具有趣味性的英語閱讀競賽活動，既能激發學生的興趣，也能使學生掌握閱讀技巧。而課后組織學生撰寫課堂學習反饋，從而幫助教師展開針對性教學。

（二）對聽說教學的改革

結合互聯網資源以及多模態教學方式對提高學生的聽說能力效果顯著。隨著學習媒介和學習內容的微型化，也叫微信學習(Micro-learning)，使學生學習特點出現了新的變化，學習的內容短小精悍、實用，方式具有交互性和廣泛性，體現在移動互聯網絡和移動智能手機軟件對課堂的革新和教師選材上的拓展上。比如手機、平板上app軟件英語流利說、英語魔方秀、趣配音等軟件，提供了地道語言材料和新的學習方式。教師應從幫助學生糾正發音的繁瑣工作中解放出來后，進一步更好地設計學生間的生生交流活動，并給予學生自學后的評價和反饋。給學生創設良好的語言情景和任務，讓學生進行有效的語言輸出。學生就可以利用課下的零散時間，根據自身的學習情況，靈活掌握學習內容。結合微課視頻來激發學習興趣，培養良好的語言感知能力。課下學生可以反復觀看視頻來學習，突破傳統課堂授課時間和地域的局限性。

（三）對寫作教學的改革

傳統的寫作教學早已不能滿足師生緊湊的學習步伐。隨著網絡教學的快速發展，教師可以網絡平臺發布寫作任務，學生也可根據自身的時間安排，在線提交寫作任務，教師可以在線監督和批改，有效提高老師的教學效率，彌補課堂教學的缺點。網上提供大量題庫性質的軟件，可以實現區域共享和答疑，網絡學習平臺為師生提供了更多的選擇。

（四）構建信息化教學平臺，實現教學方法多元化

基于“互聯網+”形式下的教學改革，翻轉課堂指把以往課堂中教學的知識與內化環節間的顛倒轉換，使學生通過課前教學視頻學習，初步了解知識，并在課堂中教師以多樣化的教學方法鞏固知識點。因此，通過翻轉課堂與微課等方式，實現現代教學法與各種資源的有機整合，可以促進大學英語的高效教學。

五、“互聯網+”英語教學新模式

（一）基于翻轉課堂的教學新模式

大學英語教學改革應充分將互聯網技術與英語課堂教學內容相結合，以“課上+課下”相結合的方式滿足大學生的學習需求和個性化發展，深入探究網絡信息技術的應用，實現多元化英語網絡課堂，在調動學生英語能動性的同時，高效完成大學英語教學目標。

互聯網為教師提供巨大的知識信息和優質的教學資源，教師也可以及時更新學科知識和教學理念。以往的板書式教學很難吸引學生的注意力和學習興趣。在網絡信息豐富的背景下，教師可以將教師、學生和互聯網三者有機結合起來，利用互聯網在教學中的優勢和特點，充分應用各種英語學習媒介，從教學改革實踐中我們發現現代的教學方法彌補了過去傳統教學的不足，教師制作微課的形式能讓學生通過觀看、學習以及交流來記憶知識，規避了機械記憶，有利于學生開展自主學習，不分時段。此種教學方法實現了多種教學資源的整合，也激發了學生的學習熱情，有效提高了課堂教學效率。

（二）基于移動微型學習Mobile Micro-Learning新模式

心理學家和神經語言學家研究表明，移動學習的特點非常適合語言學科的學習，移動微型學習具有學習內容短小精悍、時間零散、學習方式交互式、知識實用性等特點，可以將英語碎片型知識點系統貫通整合起來，比如英語單詞的講解和學習就可以利用移動微型模式。如今大學生的智能手機普及率很高，學生隨時都可以上網，利用手機網絡資源和技術，就可以將移動微型學習特點和英語詞匯相結合，實現了多種教學資源的整合，也激發了學生的自主學習能力，有效提高了學習效率。

[1]郭文革，陳麗，陳庚.互聯網基因與新、舊網絡教——從MOOC談起[J].北京大學教育評論，2013（4）：173-184.

[2]李曉紅.互聯網+視角下大學英語多模態、多媒體、多環境教學[J].中共銀川市委黨校學報，2015（17）.

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