日語學習策略的使用現狀

陳 光

（廣州工商學院外語系，廣東 廣州 510850）

日語學習策略的使用現狀

陳 光

（廣州工商學院外語系，廣東 廣州 510850）

外語學習策略是學習者為了使外語學習取得更好的效果而采取的具體的行為、步驟和技巧。語言學習策略的研究能夠幫助教師更好地理解外語教學和外語學習，外語學習策略現狀的提示會更好地促進外語學習策略的研究和發展。本文提示日語學習策略的使用現狀，為學習策略的進一步研究提供支持。

日語學習策略；日語交際；使用現狀

一、學習策略

語言學習策略的研究能夠幫助教師更好地理解外語教學和外語學習，從而找到教授和學習語言最好、最有效的方法。20世紀70年代以前的外語教育，教師是主導，學習者處于被動學習的地位。由于Cohen 等人將學習者們心中所想實現了模型化，開始討論以學習者為中心的有效的外語學習方法。國內外的學者們提出了很多的對外語教學有重大影響的經驗。麗貝卡·牛津提出的學習策略，其中包括直接策略和間接策略兩種。直接策略是直接與目標語言相關的語言學習策略，是如何處理語言學習的認知過程。間接策略不是語言本身，而是如何管理學習自身的策略。此兩類策略各自進而分成3類，共為6類。

二、外語學習策略的分類

（一）直接策略

1.記憶策略（Memory Strategies）

a.做出知識的鏈條：①分成小組；②聯想/充分推敲；③在文脈中加入新詞。

b.將印象與音相結合：①使用印象；②做出語義地圖；③使用關鍵詞；④表現記住的音。

c.反復復習：①系統地練習。

d.動作に移す∶①使用身體的反應和感覺；②使用機械的手段。

2.認知策略（Cognitive Strategies）

a.做練習：①重復；②充分練習語音與文字系統音；③記憶確定的措辭和句型使用。

b.接受送出信息內容：①快速把握意圖；②為接受，送出信息內容使用各種資料。

c.分析推論：①做演繹式的推論；②分析表現表達方式；③邊對照語言邊分析；④翻譯；⑤轉送。

d.造出輸入和輸出的結構：①記筆記；②縮寫；③強調。

3.補償策略（Compensation Strategies）

a.智慧的推測：①使用詞語的線索；②使用非言語的線索。

b.克服說寫的局限：①變換為母語；②求助；③使用身體語言和手勢；④部分或者全部回避交際；⑤選擇話題；⑥調整捕捉信息內容；⑦造出新詞；⑧使用婉轉的表達和類意語。

（二）間接策略

1.超認知策略（Metacognitive Strategi）

a.正確地確定自己學習的位置：①觀學習整體聯系已知材料。主義知材料學習全體を見て；②注目；③降低說的速度，集中聽。

b.做計劃，建立自己的學習秩序：①調查語言學習；②組織化；③設定目標和目的；④明確語言學習的任務目標（有目的地聽，讀，說，寫）；⑤為語言學習的任務點計劃；⑥尋求實踐的機會。

c.認真地評價自己的學習：①自我監視；②自我評價。

2.情義的策略（Affective Strategies）

a.減輕自己的不安：①使用新鮮的放松法，呼吸法，冥想；②實用音樂；③使用笑。

b.為自己增添勇氣：①說鼓勵自己的話；②適度冒險；③褒獎自己。

c.牢牢把握自己的情感：①看好自己身體的狀況；②使用確認記錄表；③做語言學習記錄；④與他人談自己的感情。

3.社會的策略（Social Strategies）

a.提問：①明確化，或請求確認；②請求訂正。

b.與其他的人協作：①學習者之間協作；②與擅長外語的人協作。

c. 對其他的人感情移入：①提高文化理解力；②知道其他的人們的想法與感情。

三、日語學習策略中使用現狀

廣州工商學院外語系商務日語專業對2013級和2015級的學生學習策略作了長期的調查，結果如下：

（一）在閱讀并想理解教材及資料時的策略時

（1）首先從題目，章節的的小標題推論內容

（2）對重要之處畫底線

（3）將其與已知詞匯和內容結合對內容推理

（二）讀教材、資料出現未知詞匯和表達方式時

（1）首先，查詞典

（2）從所知道的詞匯，表達方式中推測部分或整體的語義

（3）大體上知道了整體內容之后，毫不猶豫地跳過

（4）從文脈推論語義

（5）詢問任課教師，或者日語專業的教師

（三）記憶新詞匯、新句型時

（1）與同義詞，反義詞配對記憶

（2）連同例句一起記憶

（3）使用關鍵詞，中心概念記憶

（4）用影像浮現出詞語表現出的印象記憶

（5）用關鍵詞和中心概念記憶

（6）用映像浮現語義內容的印象

（7）用自己的母語，與日語相同語感的詞語相結合記憶

（8）放置一段時間后，再次重復記憶

（9）用動作演示要記憶的詞語，用手勢記憶

（10）用單詞本，單詞卡記憶

（11）多次書寫記憶

（12）用母語以及其他知道的語言知識幫助理解

（13）大聲讀出，按節奏記憶

（四）在上課時

（1）復習過以前做過的或者上次課學過的內容后再去上課

（2）確認，預習當日要做的事情，做好上課準備后去上課

（3）持有當日努力的目標去上課

（4）沒有自信的時候也積極回答老師的提問

（5）挑戰對自己有些難得內容和科目

（6）根據當日自己的心情和身體狀況決定是否出席

（7）與朋友談論上課的感想和不滿

（8）上課中途，有疑問時，詢問老師，同學確認

（五）聽老師講課，同學發表，他人講話時

（1）邊做筆記邊聽，認真做筆記

（2）邊根據說話人的表情和聲音，手勢推理邊聽

（3）注目集中聽與自己學習有關的項目

（4）在關聯聽課內容的提問，被提出課題時，事先確認提問項目和課題內容，然后再聽課

（六）在用日語寫小論文、文件時

（1）用詞典，語法書確認單詞，表達方式

（2）選擇自己容易寫的內容和題目

（3）表達困難時，排除該部分或將其簡單化

（4）不知是否正確時，自己創造表達方式

（5）反復閱讀自己寫的文章，邊確認邊訂正

（6）自己寫的文章請他人訂正

（七）在人前講話、講演、朗讀時

（1）為原稿標注假名，預先聯系

（2）將自己能夠熟練使用的句子與熟知的句子組合在一起講自己要說的話

（3）如不能用日語詞匯表達，可以混用母語和英語

（4）如有不懂得表達方式，可以向旁邊的人求助

（5）如果不能順利表達，可以使用手勢語言

（6）對自己要說的內容沒有自信時，能盡量減少說話機會，努力聽別人講

（7）事前使用錄音，照鏡子來確認自己的完成度

（8）做深呼吸等等，努力使自己放松

（9）告訴自己：“一定會順利”，鼓勵自己

（10）請水平高的人來聽，請他們提意見

（11）一邊理解聽者的反應，及在場人的感情，一邊努力繼續

（八）在自己做研究課題、自習時

（1）積極地收集有效的學習方法和好教材等信息

（2）首先定到達目標，自己面向目標努力

（3）得到結果或者老師的反饋后，分析其原因，錘煉今后的對策

（4）一邊聽自己喜歡的音樂，一邊學習

（5）作為教材挑選電影及動漫，使自己能夠愉快學習

（6）事先確定對自己的褒獎，期盼著褒獎而努力

（7）記錄對大學生活的所想，所感，記日記

（8）同學間互教互學，一起學習

（9）利用電話，微信與遠處的朋友請教，一起學習

（10）不僅學日語，也努力積極地吸收日本和文化

本文包括8種場合的日語學習策略使用情況：①在閱讀并想理解教材及資料時的策略時；②讀教材、資料出現未知詞匯和表達方式時；③記憶新詞匯、新句型時；④在上課時；⑤聽老師講課，同學發表，他人講話時；⑥在用日語寫小論文、文件時；⑦在人前講話、講演、朗讀時；⑧在自己做課題，自習時。其中包含了認知策略、補償策略、社會策略、記憶策略、超認知策略、情義策略。

[1]潘國男.日語文型語形分類解説[M].秀英出版，1976.

[2]荒川洋平，森山新，潘鈞.寫給日語教師的認知語言學導論[M].杭州：浙江工商大學出版社，2015.

[3]國際交流基金.日本語教師の役割／コースデザイン株式會社ヒツジ書房，2006.

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