淺談高校學生班級文化構建中的人文建設

宋志華

（泉州醫學高等專科學校，福建 泉州 362000）

淺談高校學生班級文化構建中的人文建設

宋志華

（泉州醫學高等專科學校，福建 泉州 362000）

現代教育，要求學生注重德智體美勞等方面能力的培養，提高綜合素質。學生除了需要掌握科學知識與實用技術外，還應對自身的人文素養提出一定的要求。一個良好的人文環境，可以促進高校班級文化的建設，從而營造出一個良好的學習與活動的氛圍，為學生的發展與潛力的發掘提供一個良好的環境。本文從高校班級文化建設的現狀入手，淺析了良好人文環境的意義與作用，同時，著重闡述了營造人文環境的途徑，以期能對高校學生班級人文環境的塑造與文化的建設提供部分理論的依據。

班級文化；高校；學生；人文建設

隨著當今社會對于年輕一輩綜合素質要求的逐漸提升，人文素質在教育中所占的成分日益增加，科學素養與專業知識已經不再是教育的全部重心。高校的教育方式也從傳統的人力與智力的教育投入，轉向了注重學生自我反思與人文素質提升的新型教育模式。人文教育不僅是對人文知識的簡單傳授，更是關注學生精神領域的素質拓展。而就高校目前情況而言，多是以班級為單位進行活動，而一個良好的人文環境，在促進班級文化建設中起著基礎性的作用。因此，人文環境的塑造在促進高校學生素質與班級文化的提升中處于主心骨的地位。

一、高校班級文化建設現狀

（一）缺乏自身特點

由于以人文教育為主要組成部分的教育模式興起時間還不長，各高校對人文教育的具體教學方式還處于摸索的狀態，因而在建設班級文化時顯得較為保守，多以班主任或輔導員為主體，按照學校與教育部門的要求進行講座式的活動，沒有針對學生與班級的具體情況進行分析設計，缺乏創新意識與針對性。所以，就學生角度而言，并沒有受到真正意義上的人文刺激，故教育效果并不明顯。

（二）對于班級文化理解不當

就目前高校情況而言，有部分學生乃至教育者，錯誤地將班級文化建設，理解成了開展活動或戶外教育，將人文素質培養的中心放在了班級物質文化與行為文化的投入上。但這種方式在精神領域方面僅僅可以促進班級的凝聚力，提高學生的團結性，而沒有從深層次去發掘與開創班級文化，將班級文化局限于表面的和諧，對學生個體其他方面的人文培養與精神方面的提高也沒有起到有意義的影響。

（三）班級缺乏凝聚力

由于高校學生大多已經成年，具有完整自我的世界觀與價值觀，且學生分布范圍較廣，成長環境不同，因而對于高校生活中的班級事務積極性并不強烈，且傳統的中小學教育側重于知識與技能的培養，故使學生養成了忽視人文素質教育的慣性思維。因而，對于教育者而言，在凝聚班級方面通常會遇到一定的阻礙。而一個缺乏團體意識的集體，在進行班級文化建設時，往往會因為小部分人的不配合而導致各方面計劃的最終流產。

（四）缺乏明確的建設目標

綜合近幾年文化教育的推廣情況來看，樹立一個明確的建設目標對于班級文化建設的推進有著極為重要的意義。然而，在具體的教育過程中，由于受到教育人員的水平、班級成員的態度及學校提供的條件等各方面的影響，確立一個明確的建設目標對于許多高校班級而言都是一個巨大的挑戰。教師群體與學生群體，乃至高校本身，都沒有認識到一個有效而明確的建設目標對于建設班級文化的引導作用，而只將目光放在完成每一次的教育任務上，缺乏工作反思與思想覺悟。

二、營造良好人文環境的意義與作用

（一）為學生綜合素質的發展提供保障

人文環境對于教育的影響有著隱蔽性、情感性和群眾性的特點，它作為一種氛圍與風尚，潛移默化地對高校學生進行著影響，并具有著互相傳播的熏陶感染作用，激發學生的情感，令學生不自覺地跟隨周圍環境進行自我成長，進一步影響自己周圍的人，在不知不覺中成為人文教育的對象與傳播者。因為人具有群體性與從眾心理，這樣的人文環境也會對學生產生巨大的管理力量，對于已經在這種氛圍下與新加入這個環境的人而言，都會產生巨大的約束力。各個學生、各個班級乃至各個學校都會在這樣的氛圍中被逐漸同化，從而產生巨大的凝聚力與向心力。在這樣的氛圍中學生可以找到自身的歸屬感，同時對自己所處的環境萌生出集體榮譽感與自豪感，愿意向他人弘揚與傳播這樣的精神與氛圍，使人文教育在這樣的環境下進入良性循環。

（二）為個體的發展提供良好的心理環境

(2)管理員級別的數據管理與維護人員。對前述各子系統應該分別由各職能部門選派專人擔任各級管理員，主要任務是完成本子系統內相關數據的審核、上傳、修改、歸檔等數據庫數據更新維護工作。對具有用戶交互空間的子系統，該級管理員還有組織確定研究主題、組織討論、定期整理討論結果并公布、歸檔結果等任務。這類管理員主要包括各職能部門的管理實施者，也包括各院系的科研秘書、教學秘書、實習秘書等。

在教育的過程中，人文教育與科學知識的學習起著相輔相成的作用，互為輔助。一個良好的人文環境，可以引導學生正確認識到目前社會與國家的需求，與自身的發展方向，將兩者進行有機結合后，確定一個明確的目標，使個人的需求轉變為強烈的發展動力，從而向目標不斷進步，對國家與社會也有著積極的影響。此外，當多數人開始為了自身目標而努力奮斗時，會形成集體的效應，從而對懈怠的小部分群體形成壓迫感，迫使其改變態度，順從于集體的發展方向，達到以面帶點的作用。良好的人文環境，可以使學生更容易出現愉快、輕松、積極向上的生活狀態，從而對人際關系狀況產生積極的影響。學生個體間交換積極有益的心理，也為學生提高學習效率，發掘自身潛力提供了一個平臺，使學生可以達到最佳的心理狀態，專心面對在學習生活中遇到的困難。

（三）培養學生的創新意識與動手能力

良好人文環境的塑造，促進學生進行自我反思與自我挖掘，培養了學生的想象力，激發學生的創新意識，從而提出新的問題，并根據現有的知識框架尋找解決的途徑，提出新的理論。而注重生活體驗的人文環境也擺脫了傳統教育中容易形成“只動腦不動手”的教育誤區，培養了學生的動手能力。讓學生在發現問題的時候，學會自己進行理論分析與實驗設計，提出解決方案，為社會提供真正有意義、會思考、會解決的實用型人才。

三、營造良好人文環境的途徑

（一）確立班級文化建設目標

在具體的班級文化建設過程中，應以確立建設目標為前提，再以建設目標為中心展開工作。這就要求教育者了解班級學生的實際要求和各方面的特點，綜合各個學生的成長需求，在與學生共同商討后，確定班級各個階段的奮斗目標。避免與實際脫軌的情況，并根據各個階段的發展情況，對建設目標進行適當的調整與改正。而在班級凝聚力尚不強大的情況下，可以選擇采用推優制，由群體推舉出有代表性與說服力的個體，進行表態與綜合分析。保證做到“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”。

（二）樹立創新意識，改善活動形式

對于目前人文教育中形式單一的問題，各教育者應當充分運用自身知識，結合學生的實際需求，開展各類主體的班會教育活動，讓學生展示自身的才華與技能，同時得到自我的發展，從而提高班級凝聚力與團結程度。為學生的學習生活提供一個積極向上、互助友愛的氛圍。在活動中錘煉學生的精神，改變學生的生活態度與學習方式。必要時，可以將活動的主導權交給學生，從活動的設計到活動的展開與總結都由學生自己負責。教育者也可以從學生的設計中感受學生的需求，從而獲得教育的靈感。

（三）實行人性的民主化管理

在高校生活中，班主任及輔導員應當時時謹記教育的主體是學生，避免獨裁專斷的教育模式，將班級管理的主動權還給學生。在班級建立之初，就應當結合學校要求與實際情況，確定班級的制度，在制度范圍內，給予學生自主的權利與活動的自由。在這種模式下，教育者更多的是以旁觀的角度，主要工作任務也從原先的主導班級，變成了讓每一個學生都參與到班級活動中去，并在每一次的班級決策中都保證民主與公平，抓好落實與執行班規的情況。從而讓學生在有一定約束的情況下，發展出良好的人文環境，從而促進班級文化的建設。

（四）教育者需提供必要的文化資源與指導作用

學生由于受到自身經歷與生活情況的影響，仍然缺乏各方面的經驗，需要教育者根據其需求，提供必要的文化資源，并在必要的情況下進行一定的指導。班主任與輔導員應堅持以“人文教育”為主題，在學生自主創造的同時，帶動學生往積極方面發展，尤其應該著重發揮有積極影響的學生在班級群體中的作用，做到以點帶面，避免讓學生在探索過程中受到不必要的損失與不可挽回的傷害。

四、結語

班級文化作為校園文化的有機組成部分，為學生的成長提供了背景與平臺。建設良好的班級文化，要求教師與學生一起營造良好的人文環境。教師應秉持著“教育平等”與“教育機會均等”的教育理念，貫徹“以人為本”的思想，在學生個體與群體、社會要求與學生需求等矛盾與沖突中尋找平衡點，結合實際情況，為學生提供指導。而學生自身則應當積極向上，融入群體，配合教師工作，以點帶面，用個體的努力帶動群體的發展。班級文化的建設需要通過學生與教師雙方的努力，才能逐步體現出人文教育的偉大意義。

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宋志華（1979-），男，江西贛州人，碩士，泉州醫學高等專科學校，助教，研究方向：高校學生思想政治教育。