問題教學法在火災調查教學中的運用

葉文霞

(武警學院 消防工程系，河北 廊坊 065000)

問題教學法在火災調查教學中的運用

葉文霞

(武警學院 消防工程系，河北 廊坊 065000)

公安現役院校教育從知識型向能力型轉變，對火災勘查專業的課堂教學方法提出了新要求。火災調查課程作為火災勘查專業的核心課程，積極探討教學方法改革，對促進火災勘查專業教學質量提高具有重要價值。在反思傳統教學方法不足的基礎上，以問題教學法理論為指導，緊密結合火災調查課程實際，對火災調查課程運用問題教學法的可行性及價值、實施步驟、注意事項等進行研究。

教學方法；問題教學法；火災調查

在我國高等教育改革和公安現役院校教育改革的大環境下，武警學院正在朝著建立教、學、練、戰一體化的教育新模式，著力提高學生實踐動手能力和業務技能水平，培養學生創新精神，滿足部隊實際工作對學生實踐能力和業務技能新需求的方向努力。

火災調查課程是火災勘查專業的核心專業課程。火災調查課程的教學目的就是通過教學使學生在掌握火災調查基本理論、程序、技術和方法的基礎上，培養學生進行火災調查并解決火災調查中出現問題的能力。火災調查的傳統教學方法通常采用講授教學法，即教師講，學生聽。這種教學方法比較枯燥，學生被動地接受知識，難以激發學生的學習興趣和進一步探究的愿望，易使學生養成依賴思想，束縛了其創新思維和實踐能力的培養，不能滿足教育改革的要求。為了達到教學目的，獲得較好的教學效果，改革火災調查課堂教學方法勢在必行。

一、運用問題教學法的可行性

教學方法是教師指導和幫助學生學習的方法，即教師教學生學習的方法[1]。改革教學方法的根本目的就是為了找到更適合學生的學法，從而更大程度地增進學生的學習興趣并提高學生的學習成效。

問題教學法是在20世紀60年代中期由前蘇聯教學專家馬赫穆托夫提出的。他反對前蘇聯當時只注重知識傳授的教學，要求引進科學實踐的方式，把解決課題或問題作為教學的基本過程[2]。問題教學法是指以問題為載體貫穿教學過程，讓學生獨立思考，親自去發現結論，提高學生自主學習能力，培養學生的探索精神和創造精神的教學方法。也就是教師根據教材創設問題情境，引導學生提出問題，促進學生在情境中積極地進行探索，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力[3]。問題教學法在課堂教學中運用具有以下重要價值：

(一)激發學生的學習主動性

運用問題教學法，教師不再直接把現成的知識傳授給學生，而是提出問題讓學生解決。學生成為教學活動的主體，積極、主動地查找資料，然后分析匯總資料，對問題進行分析和解決，這一系列活動都由學生自主進行。在整個學習過程中，學生不再是簡單被動地接受知識，而是主動地建構知識，充分調動了學生的學習主動性。

(二)提高學生的自學能力

一個人在學校教育中獲得的知識畢竟有限，較強的自學能力可以使人能夠不斷擴充自己的知識，滿足社會需求。運用問題教學法有利于鍛煉學生的自學能力。問題教學法要求學生學會如何收集、處理、選擇和管理信息資料，學會運用信息資源分析、解決理論和實際問題[4]。其以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習習慣，并在實踐中不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力。

(三)提高學生的創新能力

運用問題教學法，學生在解決問題過程中吸收新信息，不斷發現新問題，然后積極主動地學習新知識，解決新問題。由此可見，其對于培養學生創新能力起著重要作用。

(四)增強學生的合作意識

問題教學法以組織學生成立學習小組為重要的教學手段，通過學習小組成員之間開展合作，發揮群體的積極功能，共同完成學習任務。因此，問題教學法能夠增強學生的合作意識和協作能力。

火災調查教學主要著眼于培養學生的火災事故調查能力，使學生成為知識面寬、能力強、素質高、富有創新精神的火災調查技術人才。因此，火災調查課程應該加強的是對學生火災調查實踐能力的培養。問題教學法的重要價值恰恰能夠滿足火災調查的教學要求，有利于培養具有積極性、主動性、創新性、合作性的火災調查人員，是能夠滿足火災調查教學目標的一種教學方法。

二、問題教學法的實施步驟

問題教學法教學過程實際上就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。在火災調查課程教學中，問題教學法主要按照課前自學提問、課堂分析解答、課后拓展創新三個步驟來實施，從而完成問題的解答過程。

(一)課前自學提問

問題教學法中問題的提出、解決都需要學生去參與完成，需要給予學生充足的時間去思考和分析，因此，運用問題教學法教學要充分利用好課前準備時間。課前，教師就要將學生分成幾個學習小組，指定小組長，負責整個小組的協調指揮。并且要把課上將要學習的內容提前一周布置給各學習小組。

學生在課前自學教材相關知識、查閱收集文獻資料和火災案例、掌握基本知識點的基礎上，提出此部分內容在理論和實際工作中存在的問題，并對問題進行分析，提出解決方案。課程剛開始時，學生發現和提出問題會有一定難度，教師可先將設計好的問題交給學生。隨著學習的深入，教師不再提出問題，逐漸培養學生發現問題的能力。為了使學生能更好地發現問題，教師可給學生提供一些幫助和指導，指定一些參考文獻和火災案例讓學生收集。例如，在學習火災調查管轄這個知識點時，安排學生對《火災事故調查規定》進行自學，并為學生提供一些汽車火災案例，讓學生發現并提出問題：火災事故調查的管轄主體并不都是公安機關消防機構，還有哪些管轄主體？汽車火災事故調查的管轄主體有兩個，哪些情況下由交警部門管轄？哪些情況下由消防機構管轄？依據是什么？在發現這些問題的基礎上，再讓學生去收集資料，給出解決方案。

(二)課堂分析解答

在課堂上，依次由各組學生就所學知識點進行分析，并就發現的問題表明觀點，提出見解，然后學生進行討論，最后由教師進行匯總和點評。如果一次課要解決幾個問題，教師則在每個問題結束時進行總結。在課上解答時，對于學生意見達成一致且答案正確的問題，教師可以不再講解。教師要著重解決的是學生存在爭議的問題，或者在解決問題過程中出現的一些新問題。同時，教師也可在此問題基礎上，提出一些拓展性的問題讓學生思考。例如，對于汽車火災調查的管轄問題，學生在討論過程中存在爭議。此時，教師可以對學生進行引導，讓學生將掌握的火災案例進行比較(一種情況是汽車故障等原因導致的火災；另一種情況是由于發生交通事故導致的火災)，從而引出解決問題的答案：確定管轄主體的依據是火災發生的起因。

(三)課后拓展創新

通過課前自學提問和課堂分析解答，問題基本上都已解決。但是，還有一些火災調查理論或實踐領域中的熱點問題，需要進行研究和創新。這些問題可以作為學生課后科學研究的課題，為學生科技創新提供方向。因此，課后拓展創新也是問題教學法的重要組成部分，是對前面學習的總結、提高和拓展。例如，通過對火災調查管轄的學習，學生不僅掌握了《火災事故調查規定》等法律法規的內容，而且還可以繼續研究，概括總結火災調查管轄劃分的原則，根據這些原則再對現有的法律規定進行分析，對相關法律法規的完善提出建議，為實踐工作中存在的火災調查管轄爭議問題的解決提供理論依據。需要注意的是，在此階段，教師要加強與學員隊干部的溝通。學員隊干部可參與到課后拓展創新環節中，與教師一起對學生進行管理和指導，督促學生完成論文撰寫或科技創新項目研究。

課前自學提問、課堂分析解答、課后拓展創新構成一個完整的教學過程。三個步驟缺一不可，否則就無法達到問題教學法的教學效果。課前自學提問是問題教學法實施的前提和保障，課堂分析解答是問題教學法實施的關鍵和重點，課后拓展創新是問題教學法實施的延伸和提升。

三、問題教學法運用的注意事項

通過總結教學實踐，運用問題教學法要獲得理想的教學效果，必須解決好以下問題：

(一)問題要設計得難易適度，形式多樣

問題教學法的運用離不開問題，如何對問題進行設計是問題教學法運用時首要考慮的問題。

首先，問題的內容要符合火災調查教學大綱要求。教學大綱是問題設計的重要依據，問題不能脫離開教學大綱，要突出教學內容的重點、難點。

其次，問題的難度要適中。問題設計得太簡單，激發不起學生學習和研究的欲望。問題設計得太難，學生容易產生畏難情緒和抵觸心理，學習興趣會下降。問題設計的難度，要以學生在自學相關知識基礎上進行思考才能夠解決，或者需要教師進行一定引導才能夠提出問題解決思路為宜。例如，在學習煙頭火災調查時，可設計如下問題：當煙頭已經在火災中完全燒毀，無法發現和提取時，還能否對起火原因作出認定？

再次，問題的形式要多樣。問題可設計成單一性問題或綜合性問題，在教學實踐中可結合教學內容靈活運用。單一性問題是在各章獨立內容和知識點基礎上設計的問題。如，在學習煙熏痕跡時，設計煙熏痕跡證據作用問題。單一性問題涉及知識點比較獨立，與其他知識的聯系較少，所以也相對簡單，能夠鞏固學生對某個知識點的理解和運用。綜合性問題則是在課程系統知識構架基礎上設計的問題。如，在學習起火點的分析和認定內容時，設計影響起火點分析認定的影響因素問題。綜合性問題涉及的內容較多，是在幾章內容或全部課程內容基礎上提出的，所以相對較復雜，但能夠很好地訓練學生對于知識的綜合運用能力。

最后，問題數量要適中。由于問題教學法需要學生課前、課中、課后都要投入時間、精力，所以課程教學問題設計不能太多。否則，學生會感覺學習任務太重，產生逆反心理，不利于教學的順利進行。火災調查課程共8章內容，每章可設計1或2個問題，共設計10個左右的問題。

教師要在開課前將課程中所要討論的問題整理出來，并進行火災案例等相關資料的準備。需要注意的是，在授課過程中，教師不宜將問題直接提出來，而應引導學生在查閱資料過程中自己發現和提出問題。

(二)與課堂提問相區別

在課堂教學中，教師還會經常進行課堂提問。教師需要將問題教學法與課堂提問相區別，正確運用。課堂提問的目的多是為了在講授時集中學生的注意力，復習以前所學內容，啟發學生思考。課堂提問所提出的問題大多是局部的、孤立的，提問多帶有隨機性[5]。如：火災現場詢問的對象及內容有哪些？而問題教學法所提出的問題是教師課前精心設計的，這些問題大多比較復雜，需要知識的綜合運用，能引導學生思考，需要學生做好充分準備、進行認真討論，而且教師的課堂講授都是圍繞解答問題展開的。由此可見，問題教學法比課堂提問要更復雜，效果更好。如：火災現場詢問對象的心理及應對措施有哪些？為了充分發揮問題教學法和課堂提問的作用，教師一定要將問題教學法與課堂提問進行正確地區分和運用。

(三)與其他教學方法結合使用

學生的個人經驗、學習方式以及學習能力各不相同，這就決定了教學過程是非常復雜的。同時，教學內容又是非常豐富的，所要完成的任務也是多方面的[6]。因此，在教學過程中，教師應當運用多種多樣的教學方法與之相適應。教學方法改革不是放棄一種教學方法，選用另一種教學方法，而是要注重多種教學方法結合，互相配合使用，以期達到最優化的教學效果。

在火災調查課程中，要將傳統的講授教學法與問題教學法、案例教學法等教學方法相結合。講授教學法適用于火災調查中基本概念、原則、程序和方法等理論性強的教學內容，有利于學生系統掌握基礎知識。案例教學法適用于火災調查中應用性、實踐性強的教學內容，使學生能夠將理論與火災調查實踐很好地結合，培養其解決實踐問題的能力。問題教學法則適用于火災調查中理論或實踐問題的探討，使學生對火災調查理論和實踐中存在問題進行思考并得到解決方法，培養其科研創新能力。在課程準備時，教師要根據教學內容，總體規劃課程所使用教學方法。多種教學方法的運用，能充分發揮各種方法的優勢，取得更好的教學效果。

(四)保證每個學生都能積極參與

問題教學法教學強調的是學生積極主動地學習，發揮學生的主體作用。因此，一定要充分調動學生的積極性，讓每個學生都參與到教學過程中，得到真正的鍛煉。問題教學法以小組方式進行，每小組人員以3至5人為宜。如果人數太多，會有一些學生沒有任務或任務太少，達不到每個人都能夠得到鍛煉的目的。如果人數太少，則不利于培養學生的合作精神。問題教學法需要幾個學生進行適當地分工，每個人輪流進行資料收集、分析、總結、制作課件工作，經歷發現問題、分析問題、解決問題的全過程，每個人都要清楚本小組對問題所持觀點，在課堂上隨時代表本組發表意見和補充本組其他人的觀點。分組時要注意將學習成績好和學習成績差的同學進行搭配，通過學習過程，起到互幫互帶的作用，使所有學生都能取得明顯進步。

為了督促學生認真對待問題教學法教學，可對學生問題準備、演講、討論情況進行評定，作為其平時成績。還可以改革課程考核方式，不再采取閉卷考試的方式考核，而是以課程論文的形式進行考核，選取課程中某一問題讓學生進行分析論述撰寫課程論文。

(五)不斷提高教師執教能力

教學過程是教與學相互作用的活動過程。問題教學法不僅對學生提出更高的要求，對教師的執教水平同樣提出很高的要求。問題教學法要求教師熟練掌握本課程及相關課程知識，而且具有靈活運用、融會貫通的能力，還要有駕馭課堂的能力。因此，火災調查授課教師要充分利用到部隊掛職調研、參加火災調查培訓、參與實際火災調查、進行火災物證鑒定等機會，提高自身的專業理論素養和實踐技能。同時，教師要積極參加各種教學培訓活動，定期開展同行間的教學改革研討，提高自身的教育理論水平。院校要積極鼓勵教師進行教學方法改革，對在教學方法改革方面做出成績的教師要給予獎勵，調動廣大教師教學改革的積極性。

教學的目的不是讓學生死記硬背基本概念、原理和方法，而在于教會學生學會學習，即授之以漁。問題教學法教學有利于發揮學生學習的積極性和主動性，有利于學生理解和掌握所學內容，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生的科學研究和創新能力。

[1] 徐繼存.教學方法闡釋[J]．西南師范大學學報(人文社會科學版)，2002，28(6)：58-62.

[2] 陳英琪.高中生物課堂教學中問題教學法的應用研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[3] 張忠華.現代大學教學方法論[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2009.

[4] 魏冬捷.問題法教學在思想政治理論課中的作用[J].華北煤炭醫學院學報，2011，13(2)：293-294.

[5] 李芳，崔朝英，李薇薇.啟發式課堂教學方法及其應用[J].鄭州工業高等專科學校學報，2000，16(2)：38-40.

[6] 任剛建.高等院校學科課程教學方法研究——互動教學法研究[M].貴陽：貴州大學出版社，2009.

(責任編輯 劉彥超)

On the Application of Problem-solving Method in Fire Investigation Training

YE Wenxia

(DepartmentofFireEngineering,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

Since the education of public security military universities and colleges has been changed from knowledge model to ability model, some new requirements have been put forward for fire investigation training. Fire investigation is a core curriculum for fire investigation major. The improvement of teaching methods is importance to improve the training quality. Based on a sound analysis of traditional teaching methods, guided by the theory of problem-solving method, and combined with fire investigation practice, this paper conducts a systematic study on the practicability, characteristics, applications and limitations of problem-solving method in fire investigation training.

teaching method; problem-solving method; fire investigation

2016-03-14

葉文霞(1973— )，女，河北大城人，副教授。

G642.41

A

1008-2077(2017)01-0075-04