高職院校藝術設計專業圖形類軟件課程項目化改革分析

李冬薇

（開封大學，河南 開封 475004）

高職院校藝術設計專業圖形類軟件課程項目化改革分析

李冬薇

（開封大學，河南 開封 475004）

藝術設計專業是高職院校中的一個重要專業之一，藝術設計專業教學是對高職專業教學的有力補充。高職藝術設計專業中，圖形類軟件課程是其重要組成部分，該類課程的教學對學生的影響非常大，直接關系到學生的今后發展。本文中，筆者首先介紹了高職藝術設計專業圖形類軟件課程的基本情況，然后闡述了項目化改革的含義及特征，緊接著又分析了高職藝術設計專業圖形類軟件課程項目化改革中遇到的問題，最后在前文的基礎上詳細探討了高職院校藝術設計專業圖形類軟件課程項目化改革對策，從而形成了對高職院校藝術設計專業圖形類軟件課程項目化改革的全面了解，希望能夠起到一定的參考作用。

高職院校；藝術設計專業；圖形類軟件課程；項目化改革

引言

圖形軟件課程是高職藝術設計專業職業技能培訓的基礎課程，是一門集數字媒體技術和藝術于一體，實用性很強的計算機應用的綜合性課程。高中院校藝術設計專業教學中，傳統的圖形軟件課程教學已經很難再滿足市場的要求，尋找更為合理、更為有效的教學方式成為了高職院校藝術設計專業圖形類軟件課程必須解決的事情。進行項目化教學是高職院校藝術設計專業圖形類軟件課程教學的一個很好的選擇，進行項目化改革，能夠極大地激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，更加適合現代化教學的需要，培養學生知識與技能的同時，能夠幫助學生在今后的競爭中占據主動。

一、高職院校藝術設計專業圖形類軟件課程情況的基本介紹

當前，絕大部分高職院校藝術設計專業都開設了圖形類軟件課程，這對高職院校藝術設計專業來說是一個極大的補充和豐富。高職院校藝術設計專業圖形類軟件課程是計算機技術和網絡技術發展的產物，就當前各高校的實際情況來看，主要的課程內容有：《Photoshop》《3DMAX》《CAD》《Illustrator》《Flash》《Sktchup》等。

二、高職院校藝術設計專業圖形類軟件課程項目化改革闡述

何為項目化改革？項目化一般應用于教育事業中，指的是以工作任務或者工作項目為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式[1]。

職業化教育的項目化課程有以下幾個方面的特征：（1）學習的內容是根據市場及企業的活動或任務來制定的；（2）專業學習不再是理論和實踐兩張皮；（3）學生的學習過程更加主動；（4）提供給學生的實訓環境更多是真實的工作環境模擬；（5）學生實現從實際學習到實際工作，從學院到企業的過渡，真正達到就業準備教育的目標[2]。

三、高職藝術設計專業圖形類軟件課程項目化改革中遇到的問題

近些年來，國家在職業教育上予以了高度的重視，職業化教育迎來了發展“春天”。職業教育的項目化改革正在如火如荼地開展著，但是在高職藝術設計專業圖形類軟件課程項目化改革的過程中，仍然面臨著一定的困難，存在著一些問題。

（一）教學觀念仍舊比較傳統

高職藝術設計專業圖形類軟件課程項目化改革的過程中，要求教師教學觀念的轉變，的確絕大部分的藝術專業教師已經轉變了教學觀念，但是仍舊有一小部分教師的教學觀念無法及時轉變，在教學的過程中依然還會受到傳統教學觀念的影響，傳統教學觀念的影響在教學中可以得到明顯的體現。傳統教學觀念的存在，導致高職藝術設計專業圖形類軟件課程項目化改革的進行受到一定的阻礙，轉變教師的教學觀念迫在眉睫。

（二）教學水平仍然有待提高

不可否認的是，高職院校藝術設計專業教師在教學的過程中，具備了相當高的素質和水平。但是，教育事業是不斷發展的，計算機技術和網絡技術也是不斷發展的，圖形類軟件課程本來就是依靠計算技術和網絡技術來支撐的，而計算機技術和網絡技術的發展速度非常快，這就要求教師在教學過程中要不斷加強學習，開拓自身的視野，增強自身的見識，做到與時俱進，然而這一環節的工作確實是當前項目化改革當中問題比較嚴重的一環。

（三）學生對項目化改革“有反應”

一直以來，教師都是以“滿堂灌”的形式進行圖形類軟件課程的教學，學生在長期知識灌輸的環境下，已經習慣了這樣的一種教學模式。項目化改革的提出與應用，很多學生卻表現得不太適應，反而出現一定的“副作用”。認真分析其原因之后不難發現，在傳統圖形類軟件課程教學中，學生只能被動地接受知識的洗禮，主動性嚴重被削弱，課堂由教師主導，僅僅從課堂上獲取到的知識遠遠不足以支撐項目化教學法的實施[3]。

四、高職藝術設計專業圖形類軟件課程項目化改革的對策

通過對高職院校藝術專業的圖形類軟件課程以及項目化改革的分析，對圖形類軟件課程的項目化改革已經有了一個更好的認識。考慮到高職藝術設計專業圖形類軟件課程項目化改革的過程中存在教學觀念、教學水平、教學適應能力方面的問題，這些問題的存在嚴重阻礙了學生對圖形類軟件課程知識的吸收和消化，高職院校以及藝術設計專業教師應當積極地采取相應的辦法來應對面臨的問題。

（一）轉變教學觀念，創新教學方式

教師的教學觀念影響著教學方式，教學方式又影響著項目化教學改革，環環相扣，相互之間有著緊密的聯系。在高職院校藝術設計專業圖形類軟件課程的項目化改革中，首先要做到的就是教師應當轉變教學觀念，樹立新的教學觀念。高職院校可以通過培訓的方式，組織廣大教師轉變傳統教育觀念。如要切實轉變“重理論、輕實踐”的中國傳統陳舊思想，徹底拋棄學科本位課程觀和“精英教育”的教學觀，樹立正確的培養高素質技能型人才的人才觀，能力本位和素質教育的課程觀，畢業生“下得去、用得上、留得住”[4]。以《Photoshop》課程教學為例，PS是一種圖形處理技術，需要計算機技術進行支撐，計算機技術的更新換代非常迅速，PS軟件的更新也非常頻繁，如果教師在開展PS課程教學的時候，缺乏現代化的PS教學理念，仍舊沿用傳統的教學理念，將會使得PS課程教學難以適應社會的發展要求，培養出的學生可能難以被市場所使用。

（二）合理選擇項目化教學的項目

高職院校藝術設計專業圖形類軟件課程項目化改革的過程中，項目化教學的實施不可缺少，項目化教學的開展是為了更好地配合項目化改革的進行。項目化教學法實施的首要任務便是選擇合適的項目內容，在選擇時要堅持理論和實際相結合的原則，要求既要有充分的理論依據，又要有一定的創作空間，使得學生能夠在運用所學知識解決問題的同時，還能夠在解決問題的基礎上進一步的發揮和創作[5]。以《Photoshop》課程教學為例，教師可以將某公司的小型項目引入到教學中，并對項目進行相應的加工和處理，使得這些項目能幫助學生完成理論知識點的實踐練習，同時也能幫助學生建立技術應用經驗、提高協作意識和掌握業務規范。比如，在學習照片處理技術的時候，將某影樓拍攝的12寸和16寸婚紗照導入教學中，讓學生以影樓設計制作為模型，嘗試去處理照片，并對頁面的版式進行設計。通過完成這個小型項目，學生基本掌握了婚紗影樓常用的相冊設計與制作規范，同時對Photoshop 照片處理技術也有了更牢固的掌握[6]。

（三）明確項目化教學法的內容及步驟

針對高職院校藝術設計專業圖形類軟件課程項目化改革，應當在具體的教學過程中將項目化教學法的方法及實施步驟明確下來。在具體的實施過程中，必須要做到以下幾個方面。首先，明確教學的任務。項目化改革的過程中，傳統的教學模式應當被打破，學生在教學的過程中必須要處于主體的地位，發揮出學生的主觀能動性，所給的教學任務應當充分調動學生的積極性。其次，劃分小組。小組的劃分給予小組合作探究性學習模式，這也是項目化改革中一種非常有效的教學方式。例如，在學習《Illustrator》的時候，將全班學生劃分成若干個小組，開展小組合作探究性學習，小組成員間分工合作，共同完成任務。再有，小組學習實施。在經過精心的討論之后，對所布置的任務有了一個較為全面的了解，小組開始實施計劃。最后，評價總結。評價總結既要有學生自己的評價總結，又要有教師的評價總結，就學生之前完成任務的情況進行客觀、公正的評價。

五、結語

總而言之，圖形類軟件課程是高校院校藝術設計專業的重要課程內容，學習好該課程內容，對學生自己今后的發展具有重要的影響。高職院校藝術設計專業圖形類軟件課程的項目化改革，是當前高職教育發展的必然要求。對于高職院校及高職院校藝術設計專業的教師而言，一定要重視項目化改革的實施，教師在教學的過程中認真分析以往教學過程中存在的問題，并積極地采取各種有效措施加以解決，為學生創造更高的圖形類軟件課程學習環境，為學生日后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

[1]劉學泉.高職院校圖形軟件課程的教學方法探討[J].亞太教育，2015，36（34）：160-160.

[2]李燕飛.高職院校藝術設計專業軟件應用類課程的實用性探索[J].中國科教創新導刊，2011，12（10）：157-158.

[3]張艷.高職院校環境藝術設計專業色彩構成課程教學改革探索[J].藝術科技，2014，27（1）：332.

G718

A

本文系2015年河南省教育技術裝備和實踐教育研究立項課題（項目編號：GZS250）。

李冬薇（1982-），女，漢族，河南清豐人，開封大學，講師，碩士，研究方向：平面設計。