分層遞進式中醫藥信息素養教育

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[作者單位]黑龍江中醫藥大學，黑龍江 哈爾濱 150040

近年來，隨著信息技術的發展和高等教育理念的更新，傳統的教育范式開始向數字化、移動化、合作化、個性化方向轉變[1]。中醫藥信息素養教育也在嘗試變革，在線學習、MOOC、翻轉課堂、PBL教學等新的教學形式被引入到中醫藥信息素養教育中來。但目前的中醫藥信息素養教育仍保持著以文獻檢索課為主、以新生入館教育和專題講座為輔的傳統模式。新生入館教育主要涉及圖書館資源和服務簡介、針對某一特定主題的專題講座，教育內容不夠系統、覆蓋面有限。文獻檢索課僅開設一次，無法為學生的研究活動提供全程的指導和幫助。在這樣的背景下，單純對中醫藥文獻檢索課的課堂教學形式進行改革，并不能解決根本問題。

美國大學與研究圖書館協會(ACRL)在《高等教育信息素養框架》中指出：信息素養需要通過漸進而系統的方式融入在學生不同階段的學術活動中[2]。筆者認為中醫藥信息素養教育應更關注學生信息需求的變化，與學生的學習研究活動緊密結合，貫穿學生的整個學習過程。因此要求教育者根據學生在不同學習階段的具體信息需求，實施不同內容、不同形式的信息素養教學，由淺入深、循序漸進地引導學生提高信息素養水平。

1 中醫藥信息素養啟蒙教育階段

1.1 教學內容設計

信息素養啟蒙教育通常也稱為“新生入館教育”，教育對象為剛入學的大一新生。新生剛剛進入大學校園，對圖書館還不熟悉，對信息素養的概念更為陌生，很少有新生會有意識地提升自身的信息素養水平。此階段的信息素養教育目標為引導新生走進圖書館，拓寬新生的信息視野，普及信息查找的基本技能，激發信息素養學習興趣。教育內容應以信息資源推廣和信息檢索能力培養為主，體現通識教育原則，側重但不局限于中醫藥學信息資源，具體包括館藏資源和服務介紹、館藏紙質和電子資源查找與使用、檢索基礎知識介紹等。

1.2 教學形式選擇

目前中醫藥院校普遍采用的啟蒙教育形式為到館參觀、發放手冊和新生講座，受眾范圍難以涵蓋全體新生，教學形式難以激發新生興趣，缺少評估反饋環節，實際教學效果難以掌握。結合學生學情及教學內容，建議利用信息素養網絡學習平臺推廣中醫藥信息素養啟蒙教育，同時利用圖書館微信公眾號進行資源同步推送，滿足新生自主學習、泛在化學習的要求。此階段的教學形式應注重趣味性，寓教于樂，吸引新生主動參與后續的信息素養教育活動。

1.3 教學過程設計

信息素養網絡學習平臺的搭建需要借助新技術手段，如專業學習管理系統Black Board和導航門戶平臺Lib Guides等。學習平臺上教學內容的呈現，可以采用微課程的形式，有條件的院校可以輔以游戲化教學的形式。啟蒙教育階段的微課程宜輕松活潑，資源與服務介紹類微課程可以選擇視頻的形式，理論講解類微課程可以選擇圖片加音頻或圖片加文字的形式，計算機操作類的微課程可以選擇屏幕錄制視頻的形式。教學游戲可以尋求專業編程人員的幫助，設置多樣化的游戲形式，如知識問答通關游戲、情景模擬游戲、排架游戲等，激發新生學習興趣。

圖書館微信公眾號在信息素養啟蒙教育階段發揮的作用也日漸顯著。作為中醫藥院校圖書館的自媒體平臺，微信公眾號具備群發推送、自動回復和一對一交流的功能[3]，可以推送啟蒙教育資源、解答普遍性問題和個性化提問，助力啟蒙教育的開展。

教學內容的考核采取在線答題的方式。為保證教學效果，可以要求學生用讀者卡號登錄網絡學習平臺，考核合格后，才予開通讀者卡借書權限。通過分析考核數據，能夠了解學生的信息素養水平，為制定后續的中醫藥信息素養教育方案提供參考。

2 中醫藥信息素養基礎教育階段

2.1 教學內容設計

中醫藥信息素養基礎教育適宜在低年級開展，以滿足學生的基本信息需求。低年級學生尚未確定具體的研究方向、還沒有參與中醫藥科研活動，因此其信息需求往往比較盲目，目的性不強，但關注的信息范圍廣泛，信息需求量大，適合進行信息素養基礎普及教育。基礎教育階段涉及的教學內容相對寬泛，不僅包含信息資源與獲取基礎知識介紹、信息檢索技能的提高、信息倫理道德的培養，還應注重學生的合作學習能力和終生學習能力的培養。

2.2 教學形式選擇

目前，中醫藥院校普遍采用公選課的形式推廣信息素養基礎教育，選課年級多限定在一至二年級。公選課的授課方式以“教師講授——實習指導”為主，也進行MOOC和翻轉課堂的嘗試[4]。結合學生學情及教學內容，筆者認為公選課的授課體系比較系統、完整，符合信息素養基礎教育的要求，但傳統的“教師講授——實習指導”教學形式以教師為主導，難以發揮學生的主動性，已經不能滿足新環境下信息素養教育的要求。

信息素養課程具有很強的實踐性和應用性，適合學生自主學習活動的展開，可以考慮引入MOOC教學形式。但單純的MOOC教學缺乏有效的學習過程監督和學習效果評價，教學不同步導致師生互動和學生之間的互動較差，難以保證教學效果。因此，可以選擇基于MOOC的翻轉課堂形式，它既能夠滿足學生碎片化、個性化的學習需求，又能夠鼓勵學生互相交流溝通、解決問題，進行深層次的思考[5]。在激發學生學習熱情的同時，也便于考核評估其學習效果。但中醫藥學科有其特殊的信息資源和方法，目前尚沒有專門針對中醫藥領域的MOOC資源，而自建MOOC需要投入大量的人力物力。中醫藥院校的信息素養教師多為圖書館員兼職，人員相對短缺，往往無法完成中醫藥類MOOC的制作。

結合中醫藥院校的具體情況，此階段最宜采用基于MOOC和“微課程”的翻轉課堂形式。MOOC從現有的信息素養通識教育MOOC中選擇，“微課程”由教師自行制作，主要圍繞通識教育MOOC中沒有涉及到的中醫藥內容進行介紹。這樣既能節約大量人力物力，又能達到比較好的教學效果。

2.3 教學過程設計

2.3.1 前期準備階段

首先需要篩選合適的MOOC資源供學生課下學習，以提升學生的信息素養知識儲備。MOOC資源所覆蓋的信息素養知識面要廣泛，以適應學生個性化的信息需求。目前國內質量較高的信息素養類MOOC主要有黃如花開設的“信息檢索”和羅昭鋒開設的“文獻管理與信息分析”，可以參考。

確定MOOC資源之后，進入微課程的制作階段。微課程的教學內容圍繞選定MOOC中沒有涉及到的內容展開，以中醫藥信息素養內容為主，包括中醫藥特殊檢索方法、中醫藥古籍信息資源、中醫藥相關數據庫等。

最后將MOOC資源和自制微課程上傳至信息素養網絡學習平臺，利用微信進行課前學習資源推送。設置課前測試功能，測試結果可以直接反饋給任課教師，以幫助教師了解學生課前對教學內容的掌握情況。

2.3.2 課堂實施階段

在信息素養課程開始階段，設置至少2學時的導言課。可以采用課堂講授的形式，向學生介紹課程的整體結構、基于MOOC和“微課程”的翻轉課堂教學模式特點、學習過程中需要注意的問題等內容；還可以向學生發放課程任務分解單，要求學生在之后的每堂課之前，通過MOOC和微課程自主學習指定的課前學習任務，并完成課前測試。

課堂教學引入翻轉課堂的形式，結合小組討論、案例教學法和合作學習法開展。每5-6名學生隨機組成一組，以小組的形式進行討論和學習。授課教師首先根據課前測試中集中出現的問題和教學難點設置題目，經過小組討論后，以小組為單位進行搶答，并由教師進行總結講解，解決本節課中涉及到的難點問題；然后引入PBL教學法，小組成員圍繞實踐案例進行討論、合作完成教學任務，并以小組為單位面向全班進行成果匯報，明確完成任務的思路、方法和遇到的問題，各小組進行充分的討論，嘗試以頭腦風暴的方式解決問題；最后由教師進行總結，幫助學生理清思路、掌握重點。

最后進行教學效果評價。學生課堂成績由組員互評、各組互評和教師評價構成[6]，同時設有課堂測試和結課考核環節，以規避課堂評價的主觀性。

3 中醫藥信息素養學科教育階段

3.1 教學內容設計

中醫藥信息素養學科教育階段的教育對象為已經具備一定專業基礎、正處于專業課程集中授課階段的中、高年級學生。此時學生已經具備了信息素養基礎知識，對常用的中醫藥學信息資源和查找方法也有所了解，并具備了一定的自主學習和合作學習能力。但由于中醫藥信息素養基礎教育階段的教育內容多，因此涉及到某一學科、專業的知識往往不夠深入。中醫藥院校均設立有基礎醫學、臨床醫學、藥學等學科專業，不同學科的信息資源和利用方法雖有共性卻又不盡相同。因此中醫藥信息素養學科教育階段的任務就是細分教育對象，有針對性地加強學生的學科信息素養知識和能力，教學內容偏重學科信息資源的查閱、信息發現和分析評價能力。

3.2 教學形式選擇

信息素養學科教育階段的教育對象正處于專業課集中授課階段，選擇嵌入專業課程的信息素養教學形式最為合適[7]。嵌入專業課程的教學形式要求信息素養教師與專業課教師合作，將信息素養教學內容嵌入到專業課程教學之中，使專業課程教學和信息素養教學有效地融合起來[8]。這樣既可提升信息素養教學的針對性和實用性，又能幫助學生拓展專業知識面，同時鍛煉其信息素養思維、掌握信息素養能力，實現信息素養與專業知識學習的雙贏。

3.3 教學過程設計

信息素養教師需要與專業課教師緊密合作，共同修訂教學計劃，將中醫藥信息素養能力培養融入原有的專業課教學體系[9]。為保證教學的實際效果，嵌入式教學應選用課堂嵌入和課下嵌入相結合的方式進行。課堂嵌入即在專業課教學的過程中，至少穿插2個學時進行信息素養專題指導，由信息素養教師授課，授課內容和教學方法根據不同學科的特點而定。如中醫基礎理論類課程的教學重點傾向于古代文獻資源檢索和跨哲學、人文和自然科學的多學科綜合應用，教學方法宜用傳統的課堂講授方式，循序漸進地推進，啟迪思維，厘清理論的內涵、外延及發展源流[10]；臨床應用和實驗類課程的教學重點傾向于現代文獻資源檢索、海量數據挖掘和醫學數據統計分析，教學方法可以采用案例教學法、基于任務的教學法等生動靈活的形式，使教學體驗更為豐富，教學效果更為顯著。課下嵌入則是根據專業課程的教學需要，為課程提供課下網絡學習平臺，囊括課程相關的資源聚合，如專業信息資源導航、專業數據庫鏈接、專業工具、課堂作業支持和研究指南等[11]。同時設置在線討論和在線答疑功能，方便師生之間、學生之間的在線交流溝通。

4 中醫藥信息素養拓展教育階段

4.1 教學內容設計

中醫藥信息素養拓展教育階段的教育對象為已經進入實習和畢業論文寫作階段的高年級學生。此階段的學生要為畢業論文做準備，因此信息需求相對集中。教學內容以中醫藥課題選題、中醫藥論文寫作與發表、文獻管理軟件應用為主，注重中醫藥信息管理、信息重組和創新能力的培養，使學生能夠準確獲取學科熱點，在分析評價的基礎上進行綜合，從而形成創新性的新觀點，并以符合學術規范的方式進行表述，順利完成畢業論文寫作。

4.2 教學形式選擇

此階段學生面臨著畢業課題選題、開題和論文寫作的具體問題，信息需求明確，自主學習的欲望強烈，適宜采用“微課程”與嵌入院系的講座相結合的教學形式。“微課程”圍繞此階段學生普遍存在的信息素養問題展開，提供通識性的信息素養解決方案；嵌入院系的講座側重不同院系的特點，提供更有學科針對性的課題選題與撰寫方案。

4.3 教學過程設計

“微課程”由信息素養教師自行設計制作，內容以中醫藥課題選題和論文寫作的相關應用性知識為主，如中醫藥課題選題步驟方法、論文撰寫格式及規范、期刊評價與投稿指南、文獻管理軟件使用技巧等。“微課程”制作完成后，利用信息素養網絡學習平臺發布，同時附有網絡調查問卷，以接收學生的反饋信息，及時了解學生的需求，對“微課程”內容進行調整和更新。

嵌入院系的講座為信息素養教師與院系合作開展，針對院系學生的信息需求，引入探究式研究的概念，圍繞中醫藥課題選題或論文寫作等具體的學術情境展開，為學生展示完整的學術過程，著重培養學生的批判和創新精神。如引入本院系教師的真實研究課題或代表性優秀論文，邀請原作者進行案例剖析、經驗總結和分享。案例從研究方向選擇、前期文獻搜集、確定研究課題、文獻查閱篩選、分析研究和論文撰寫等方面展開，旨在為學生解析研究過程的全貌，在開拓學生科研視野的同時，提升學生的信息挖掘、重組和創新能力。講座結束后，發放調查問卷，了解學生對該講座的反響和建議，以進一步完善講座形式。

5 結語

分層遞進式的中醫藥信息素養教育將學生的信息需求進行細化，設置階段性的教學目標，運用多元化的教學形式，設計較完善的教學過程，循序漸進地完成中醫藥信息素養教學任務。從實踐上看，分層遞進式中醫藥信息素養教育模式的順利實施，需要學校給予教師配置的保障、教學資金的保障、院系合作的支持等，但最重要的是需要中醫藥信息素養一線教師的辛勤努力。