《新聞學概論》課程基于微信的移動學習平臺創建與應用

■文/金 雷 鄭 哲

《新聞學概論》課程基于微信的移動學習平臺創建與應用

■文/金 雷 鄭 哲

微信是深受大學生喜愛的交流工具，本文以《新聞學概論》為例，提出了利用微信公眾號技術搭建移動學習平臺，旨在體現以“學生為中心”的教學理念，激發學生的學習興趣，提高學習自由性和創造性，進而增加教學互動性，促進教學的方法改革。

新聞學概論；微信；移動學習平臺

《新聞學概論》在新聞傳播類專業的課程體系中占據重要位置，是本學科其他課程學習的基礎。傳統的《新聞學概論》課程教學基本以教師滿堂灌的純理論講授為主，隨著智能手機、平板電腦等各種智能移動終端和4G移動通訊技術的發展，一種新的學習模式——移動學習，開始為人們所關注，學生通過互聯網和智能移動終端，可以很方便地隨時隨地獲取信息。《新聞學概論》課程必然要適應媒介環境的變化，讓新聞理論教學跟上媒介環境的變化。

1.基于微信公眾號創建移動學習平臺的依據

1.1 微信公眾號的優勢

微信公眾號是微信公眾平臺的簡稱，是騰訊公司于2012年8月17日向用戶開放的基于移動互聯網終端的信息傳播平臺，通過該平臺，運營者可以向關注自己平臺的微信用戶群發文字、圖片和語音等進行溝通與互動，從而達到信息傳播的目的[1]。任何組織機構和個人都可以根據自身需要，運營屬于自己的微信公眾號來滿足受眾個性化的需求。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）近期發布的第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2016年12月，我國網民規模達7.31億，手機網民規模達6.95億，我國網民使用手機上網的比例為95.1%。網民在手機端最經常使用的APP應用是即時通信，用戶6.38億，調查顯示，79.6%的網民最常使用的APP 是微信[2]。在輔助課程教學方面，微信公眾號具有可以群發消息到用戶的手機、可以設置關鍵詞自動回復問題、學習資料可以永久保存等優勢。

1.2 90后大學生的特點

目前，高校大學生群體是思維活躍、追隨潮流、熱衷網絡的“90后”一代。他們的年齡特點決定了他們是社會當中思想最活躍的人群，他們對新鮮事物具有很強的好奇心，容易接受新鮮事物帶來的變化，具有較強的求知欲與引領時尚的欲望[3]。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，我國網民以10-39歲群體為主。截至2016年12月，10-39歲群體占整體網民的73.7%。其中20-29歲年齡段的網民占比最高，達30.3%；10-19歲群體占比為20.2%。網民中學生群體規模最大，占比為25.0%[4]。

1.3 移動學習的優勢

移動學習是移動技術與數字化學習技術發展相結合產生的一種新型數字化學習方式[5]。移動學習是一種課程教學的新嘗試，以智能手機終端為基礎，具備傳統教學沒有的獨特優勢：首先，學習方式的移動性。它突破了時空限制，擴展了學習者的學習時間和空間，可隨時隨地自主、便捷、開放式地學習各種知識；其次，學習過程的互動性。它實現了廣泛自由的信息溝通，學習者在學習過程中遇到各種問題或困難時，在網絡里就可以與教師乃至人機進行交流，及時找到問題的答案。

2.《新聞學概論》課程微信移動學習平臺建設

筆者對班級71個學生進行調查顯示，微信使用率100%，每天使用微信超過2小時的達到88.5%。2016年3月，筆者基于微信公眾號搭建了《新聞學概論》移動學習平臺——“傳媒教學”，學習者可通過搜索微信名稱或微信號和掃描二維碼添加課程訂閱號來獲取學習資料。該課程微信移動學習平臺為學生提供了全方位的學習支持服務，內容包括學習資源模塊、學習論壇模塊、實踐園地模塊。

2.1 學習資源模塊

微信公眾號每天可群發一條消息，可以發送的媒體包括文字、圖片、音視頻、圖文混合消息、網絡外鏈接等。課程開課前，教師通過微信公眾號向學生推送課程簡介、教學大綱等課程資料，作為課程的導入。每次上課前，教師提前一天通過微信公眾號上傳課前學習任務和教學案例，激發學生學習興趣，鼓勵學生圍繞某一開放性主題，通過網絡進行自主學習。

“傳媒教學”微信移動學習平臺的學習資源模塊彌補了書本知識理論性強、實踐性差的劣勢，首先它將理論知識還原于案例之中，引導學生關注新聞傳播的熱點事件，由表及里、由淺入深地幫助學生理解，借助案例的直觀生動性激發學生的學習興趣與參與熱情。例如，在講授新媒體對傳統媒體帶來的沖擊時，移動學習平臺提前上傳了案例《最牛的紙媒也扛不住，〈華爾街日報〉鼓勵員工主動買斷離職》；在引導學生學習新媒體傳播策略時，課前教師上傳了奧巴馬、特朗普利用新媒體贏得大選的相關視頻資料。由于學生課前已經閱讀案例和觀看視頻，在課堂上可以直接就相關學習內容發表自己的觀點，參與課堂討論，提高了學習積極性。

2.2 學習論壇模塊

微信平臺提供了一對一交互與課程微信群交互兩種互動交互方式，“傳媒教學”移動學習平臺利用這兩種交互方式設計了課程學習論壇模塊。學生通過該模塊平等發聲，合理表達自身訴求和對學習需求。教師可以將它作為課堂教學的延伸，從深度和廣度進行拓展。首先，教師、學生等通過手機微信APP應用進行一對一交互。學生在學習過程中遇到問題，可以直接發給“傳媒教學”微信公眾號，獲得教師有針對性的回答。其次，教師和學生還可以通過微信群進行在線討論。最后，學生通過微信公眾平臺提供的自定義回復功能，自主查詢教學資料、常見問題。

2.3 實踐園地模塊

《新聞學概論》移動學習平臺有一個最大的特點，就是依托學院的新媒體工作室，由教師指導學生自主管理、運營實踐園地這一模塊。實踐園地的內容以學生原創作品為主，學生的實踐作品、優秀作業等通過該平臺進行可視化呈現。基于微信公眾號的移動學習平臺的出現解決了傳統教學缺乏實踐性的問題，微信公眾平臺是一個全媒體信息綜合發布平臺，既能滿足學生對自己原創作品發布的需求，又能滿足學生對新聞編輯制作的渴望，讓新聞“采—寫—編—評—播”全過程操作得以實現。這一新興的實踐平臺大大提高了同學們的學習主動性，提升了學生的實踐操作能力。

3.《新聞學概論》課程微信移動學習平臺的課堂實施

3.1 移動學習平臺的推廣

為推廣微信公眾平臺“傳媒教學”，課前，教師將二維碼發送給班級群，第一次上課時的PPT封面即換成了方便學生手機掃描關注和下載的二維碼。該二維碼在課前和課間一直播放，方便學生拿手機直接掃描與關注。

3.2 利用移動學習平臺實現翻轉課堂式課前預習

教師有針對性地利用微信公眾平臺向學生發送學習任務和相關案例，供學生提前閱讀，學生利用移動設備在上課前利用碎片化時間完成自主學習，這樣課上可留出時間讓學生提問和討論，激發學生的學習興趣，提高學生的專業素養。

3.3 利用移動學習平臺形成積極活躍的課堂氛圍

移動學習平臺打破了傳統教師講、學生被動聽的課堂學習氛圍，實現了課堂實時互動和反饋，使所有學生積極地參與教學活動中。授課期間，教師把大部分的時間放在引導學生探討分析重點和難點，學生也可以通過積極參與課堂案例的討論達到自我檢測對知識的理解及掌握。

3.4 利用移動學習平臺增進課堂教學的延伸效果

在《新聞學概論》的教學過程中，教師可以利用移動學習平臺進行線上教學。學生可以利用移動學習平臺在課余時間進行線上學習。教師隨時隨地可以和學生在移動學習平臺上進行線上互動，在線上對學生進行答疑解惑，極大地延伸了課堂教學效果。

4.《新聞學概論》課程微信移動學習平臺的使用效果

為更好地了解基于微信搭建的移動學習平臺在輔助學生學習方面的情況，筆者對使用移動學習平臺的71位同學進行了問卷調查。71位同學在課程學習階段，全部訂閱并使用基于“傳媒教學”微信公眾號搭建的移動學習平臺；有95.83% 的學生希望教師通過移動學習平臺推送學習資料，用于課程的預、復習；90.2%的學生認為學習熱情比以前提高了，能夠主動學習平臺發送的資料。82.5%的學生通過移動學習平臺與教師進行了互動，并對教師的答疑表示滿意。學生考試通過率100%，平均分為85.2。通過課堂實踐和調查分析，可以發現：基于微信公眾號的移動學習平臺改變了傳統灌輸式的教學方式，促進了學生自主學習，得到了學生的廣泛認可，學生使用率高，使用效果較好，有效實現了課前預習和課后拓展，成績也獲得了提升，是促進學生自主學習的重要媒介。

[1]壽芒利，王璨等著.玩轉微信5.0[M].北京：人民郵電出版社，2013：184.

[2]第39次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL]. http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/ t20170122_66437.htm.

[3]唐淑玲.“微時代”背景下大學生思想政治教育載體應用研究[D]．重慶工商大學，2014．

[4]第39次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL]. http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/ t20170122_66437.htm.

[5]郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國外移動學習應用發展綜述[J].國外電教，2011（5）.

（作者單位：連云港職業技術學院公共管理學院）

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1671-0134（2017）06-121-02

10.19483/j.cnki.11-4653/n.2017.06.042