創新創業背景下工業設計專業實踐教學模式研究

黃江杰 張曉明 （梧州學院 543002 ）

創新創業背景下工業設計專業實踐教學模式研究

黃江杰 張曉明 （梧州學院 543002 ）

當今世界，以信息互聯網技術為主導的新產業革命正在孕育，成為推動新一輪全球經濟增長和產業結構變革的引擎，市場對具有創新創業能力的復合型人才需求日益提升。工業設計的發展已經進入了一個新的時代，需要進行不斷的跨界融合。文章分析探討了工業設計實踐教學的現存問題，并結合創新創業和互聯網的時代背景，提出了進行工業設計實踐教學內容、實踐教學模式和實踐教學隊伍的改革策略。

創新創業；工業設計；實踐教學

工業設計是一門實踐性非常強的學科，也是一門綜合的、交叉型的學科。當今世界，以信息、能源、材料、智能制造、生物等技術為主導的新產業革命正在孕育，成為推動新一輪全球經濟增長和產業結構變革的引擎。工業設計領域已經引發新的變革，不斷出現學科的交叉，跨界探索新的產品形態、新的服務模式和用戶體驗等。與此同時，我國經濟發展模式和產業結構正在不斷轉變升級，市場對具有創新創業精神和能力的復合型人才需求日益提升1。國家層面也相繼出臺多部文件，發揮科技對經濟社會的支撐和引領作用，推進大眾創業、萬眾創新在全國蓬勃開展。在這種背景下，工業設計實踐環節必然呈現新的特點，需要我們進行研究，以培養具備創新創業能力和綜合素質的工業設計人才。

一、工業設計實踐教學現狀及存在問題

國內的工業設計實踐教學主要存在以下幾個問題：

首先，國內工業設計專業的本科教學體系，基本上都遵循著“基礎-理論-實踐”的遞進規律2。課程設置較為死板，課程之間的相互聯系不夠緊密，導致實踐中沒有充分的技能和理論知識支撐，這樣勢必會影響實踐的正常進行和效果。反過來，實踐環節大打折扣，也將造成設計知識無法被消化吸收，也就談不上科學合理、跨越創新地應用于具體的產品設計了。

其次，教師職業技能化不夠。許多設計類教師都是直接從高校畢業后直接到學校任教，缺乏到企業進行產品設計開發、研究生產的相關經驗。導致教學內容流于空洞的理論知識，與企業真實的產品開發過程存在一定差距。其實，國外的許多工業設計教師都具有豐富的企業從業經歷，有的甚至是知名企業的創始人或者是設計部門主管，而后，才走進學校，傳授技藝、知識和設計方法。這樣，就可以把企業中從事產品設計的最新的技術、思想傳授給學生，保證人才培養的質量，并且與社會和企業需求接軌。

最后，校企合作基礎薄弱。許多設計類高校，致力于提高與企業的交流合作，但是往往囿于校企雙方的利益訴求和各自的管理模式存在不同，雙方難以進行務實有效的合作。結果，校企合作往往就是請企業設計和技術人員來做講座或者點評設計作品，帶領學生對企業、工廠做走馬觀花式的參觀。無法系統地參與到企業產品項目的設計過程，校企合作的意義和價值就得不到保證。

創新創業能力與具體的設計實踐是緊密結合的，缺乏有效的設計實踐教育，或者是不能有效地實現設計教學效果，將直接導致工業設計人才無法形成牢固的、扎實的專業素養和應用型能力。設計創意也將變成“無源之木”和“無根之水”，無法提高工業設計人才創新創業能力，也無法形成商業價值，推動產業的發展。

二、實踐教學對于工業設計專業的重要作用

2015年10月，國際設計組織”(WDO）宣布了工業設計的最新定義：“工業設計旨在引導創新、促發商業成功及提供更好質量的生活,是一種將策略性解決問題的過程應用于產品、系統、服務及體驗的設計活動。它是一種跨學科的專業,將創新、技術、商業、研究及消費者緊密聯系在一起,共同進行創造性活動,并將需解決的問題和提出的解決方案進行可視化,重新解構問題,并將其作為建立更好的產品、系統、服務、體驗或商業網絡的機會,提供新的價值以及競爭優勢。工業設計是通過其輸出物對社會、經濟、環境及倫理方面問題的回應,旨在創造一個更好的世界”。由此可見，工業設計的內容在于跨學科的融合，本質在于創新性的解決問題，目的在于提供更好的體驗及服務。隨著經濟全球化和互聯網技術的發展，工業設計的對象已不僅僅是物質產品的外觀設計。以蘋果為代表的IT企業推出了以內容為主的服務設計，工業設計的對象也轉化為以內容、人機交互和用戶體驗為主的非物質的數字化產品3。當今的工業設計產品創新更加強調跨學科的交叉，整合創新和跨界探索新的設計，并轉化為人所用和所有，形成商業價值。因此，對于當前的工業設計實踐教學提出了新的要求，實踐教學也將在未來的工業設計人才培養中發揮越來越重要的作用。

（一）工業設計實踐有助于知識技能的掌握

實踐是人們改造客觀世界的一切物質性活動，認識產生于實踐的需要，實踐的目的在于改變世界以滿足人的需要。工業設計實踐教學可以幫助學生更好地理解和掌握設計知識、技能，培養科學嚴謹的工作態度。事實上，理論知識很容易遺忘，通過設計實踐可以有效實現知識之間的串聯，加深理解和記憶。同時，實踐促進理論與實際的結合，促使知識和技能向產品實物的轉化。依據想象力和創新思維，調動各學科知識，完成設計成果向生產力的轉化。

（二）工業設計實踐是與產業接軌的必由之路

工業設計是一門實踐性非常強的學科，學生在學習過程中，不僅需要掌握基礎的理論知識，更需要進行各種類型的實踐活動，將課堂所學知識用于設計實踐中，在此過程中全面提高綜合素質4。因為，設計的任何一個細節都必須落實到具體的加工材料、制造設備、施工工藝上面。其設計方案的提出、論證、實施等過程，也是學生實際了解企業內部結構、管理方式、設備狀況、加工材料、生產流程、倉儲條件、銷售方式等各個方面的過程。這些對工業設計專業的學生而言，都是十分必要的。可以直接了解企業對設計人才素質的要求和市場對設計人才各種能力的需求，也很容易從中發現自己在學業上或其它方面所存在的不足

（三）工業設計實踐推動創新的形成

創新是一個全球性的趨勢，幾乎所有發達國家與發展中國家在近幾年都把創新作為國家競爭力的優勢之源，每個企業也都把創新能力作為企業發展的首要任務。想在競爭中取得成功，創新人才起著主導和決定性作用。這為設計教育體系進一步明確了改革的方向，培養創新精神與創新能力將作為建立設計教學創新體系的目標。尤其工業設計實踐性教學中，注意將課程教學與設計工程實踐相結合，在完成企業委托的設計中注入創新的理念與思維。在實踐教學中強化學生的創新意識，培養起強烈的社會責任感，這有助于學生綜合素質能力的提高。因此，培養工業設計專業學生的創新能力，實踐環節是關鍵。

（四）工業設計實踐為創業積蓄經驗和力量

工業設計中的實踐主要通過市場調查研究，將抽象的設計概念轉為商品化的實物的過程。在這個過程中往往需要整合跨學科的理論知識，同時以團隊的方式得以實現。這實際上為未來的創業打下良好的基礎。尤其是，當今互聯網、開源軟件、開源硬件以及3D打印等新技術的應用，降低了創業的邊際成本。另外，只要有好的設計概念及原型，就會有大批市場化、專業化的新型創業孵化機構開始提供投資、路演、交流、推廣、培訓、輔導等增值服務，天使投資、創業投資、互聯網金融也快速地聚集過來。這些優厚的軟硬件條件，為大眾創業、萬眾創新提供了方便，也為工業設計人才的創新創業提供保障。

三、構建面向創新創業的實踐教學體系

面向創新創業的時代需要，工業設計實踐教育要以培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型高級專門人才為目標，加大力度在設計實踐中培養設計人才的創意及想象力，同時注重知識產權的申報與保護，推動知識產權轉化成創新效益和現實生產力。因此，現有的工業設計專業的實踐教育體系，需要在教學內容、教學模式和實踐教學隊伍等環節進行前瞻性的規劃和改革。

（一）工業設計實踐教學內容改革

隨著經濟全球化和互聯網技術的發展，工業設計所面臨的環境也發生了改變，尤其是近些年VR、AR、MR等技術的飛速發展及創新應用，使人們與周圍的環境的交互方式發生了革命性的變化。工業設計的設計對象也發生了很大的變化，從以前的以產品實物的外觀塑造及功能使用為主，轉化為以數字化的內容、人機交互和用戶體驗為主的軟硬一體化智能產品和服務。最為重要的是，工業設計的創新模式發生了改變，以前的創新，以批量化為基礎，注重美學價值、可用性和功能屬性。伴隨著大數據技術和3D打印技術的發展，產品的創新將走向靈活的批量化定制，更加注重用戶的精確的體驗和情感訴求。同時，眾創、眾籌、眾包、眾享等模式的出現，也大大拓展和提升了設計創新的空間和潛力。

工業設計的發展已經進入了一個新的時代，需要進行不斷調整。相應地，工業設計實踐教學內容同樣需要在以前的基礎上，進行變革。首先應當注意，工業設計實踐內容的設置與課程內容保持一致，由淺入深，循序漸進。幫助學生理解當今移動互聯網時代復雜的科技和人們生活、工作、娛樂方式的變化，用設計的思維調和用戶需求與制造、社會、文化之間的關系。

總的來說，工業設計實踐內容應該包括四大模塊，專業基礎類實踐：包括手繪表現，計算機輔助工業設計，模型制作，產品材料與加工工藝等，主要在于形成良好的設計基礎及設計轉化能力。跨學科類實踐：包括信息與交互設計，產品結構設計，商業創新設計，人機工程學等，主要在于運用交叉學科知識整合用戶、技術、商業、文化，創造新的智能產品、系統和服務，提高綜合能力和團隊合作能力。項目設計實踐：包括專題設計，畢業設計，研究課題，設計競賽等內容，著重培養學生的研發綜合能力和個人的創新能力。創業能力實踐：包括企業合作項目，企業實習，創業計劃活動等，主要從事完整的產品策劃、設計、生產、推廣等工作，為創業打下良好的基礎。

（二）工業設計實踐教學模式改革

工業設計的實踐教學，必須著重加強，并且不能再停留在課程訓練和封閉式的“紙上談兵”。應該逐步形成以工作室制為實踐平臺的模式，結合企業需求，制定科學合理的工業設計實踐準則。在實驗實踐教學環節，圍繞課程安排適當的固定設計實踐項目，例如有關產品的造型、結構、系統、界面等方面的實踐項目，學生在項目實踐中要完成用戶研究、頭腦風暴、設計目標、選材、設計機構、設計草圖、模型制作、表面處理、效果展示等完整的內容。在工作室進行實踐，主要研究用戶的行為習慣，思考如何解決設計問題，激發設計靈感，著重提高創意和想象能力。

通過工作室實踐平臺提供學生練兵的舞臺，解決用戶需求和體驗相關的產品造型與色彩、技術與功能、結構與材料、外形與工藝、產品與人、產品與環境、市場關系等綜合問題的過程，將產品概念順利轉化為實物，培養學生的想象力和知行合一化。工作室由指導老師團隊負責領導和管理，明確工作室主要業務及研究領域方向，確定每個階段的目標和任務。組成若干個學生設計團隊，并且在年級上形成上下梯隊，以利于學生的傳幫帶和團隊的延續性。

由于工業設計是一門多學科綜合的專業，創新設計日益取決于藝術、技術、人本、文化、商業等領域的跨界融合。應當鼓勵學生選修交叉性學科知識并進行跨學科設計實踐，同時鼓勵引入計算機、機械、電子等技術背景的學生加入設計團隊，提高學生跨學科解決問題的能力和團隊合作能力。工作室指導老師根據項目進展邀請企業的工程師、市場研究人員來指導學生完成設計作品，這樣，具有豐富實踐經驗的實踐教學團隊就會把最實際的設計趨勢、技術、方法、技能有效地傳授給學生5。

依據于工作室這個實踐平臺，引入企業合作及委托項目的設計開發，開展有效的校企合作。整個設計團隊在指導老師和企業設計人員、工程技術人員的指導下，在工作室和企業完成整個設計項目的開發。流程包括，結合企業市場部提供的產品資料，分析整理企業的產品及周邊，對企業品牌及產品戰略形成清晰的認識；進行用戶及市場調查研究，發現設計問題，形成設計目標；進行產品設計，形成設計生產圖紙；在企業工程技術人員的指導下，借助于企業的生產條件與工藝，形成產品實物，并進行產品性能優化設計與測試；最后，根據企業規范，進行產品商業化設計及展示效果，為產品投放市場做好準備。這樣的實踐和實習，實現了工業設計人才與企業的無縫對接，增進了企業的創意創新能力和人才儲備，為企業創造出真正的價值和效益。對于學生來講，認清了產品開發過程中的各個環節，認識了自己的職業興趣和能力，鍛煉了團隊協作能力和跨學科解決問題的綜合能力，這些將為以后的就業和創業積蓄了寶貴的財富。

（三）實踐教學隊伍建設

完善教師隊伍建設，培養專業化的實踐教師團隊，是創新創業背景下提升學生綜合能力和素質的重要保障。目前來說，引進具備理論素質高、專業實踐經驗豐富，具備跨學科背景和國際視野的工業設計人才，對于大多數高校來說并不太現實。切實可行的做法是，加大對內部師資的培養力度，同時盡量引入具備企業工作經驗的工業設計人才和高新技術人才到學校任教或開辦講座、短期課程。一方面，依托工作室實踐創新平臺，切實提高青年教師的實踐能力。另一方面，鼓勵工作室教師到企業掛職鍛煉，豐富實際工作經驗，提高對生產以及材料工藝的認識，提升把創新創意概念迅速轉化為具有商業價值的實物的能力。最后，鼓勵工作室教師從事跨學科研究和探索，提倡基于移動互聯網時代和大數據時代的最新技術，跨界研究具備前瞻性的創新模式、產品和服務。

四、結語

培養人才的創新創業能力，是大學教育的一項重要任務，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量，促進大學生全面發展的重要途徑。當前，全球新工業革命與我國加快經濟發展方式轉變形成歷史性交匯，產業分工格局正在重塑。創新設計的手段正日益依賴互聯網、大數據、云計算、物聯網等新技術，創新設計的內容正日益依賴各個學科的有機融合。工業設計實踐教學，必須建立在扎實的設計實踐基礎上，重視設計創意及思維的訓練，注重運用高新技術跨學科解決問題的創新創業能力。從而，形成工業設計與相關產業不斷融合發展的良好局面，加快實現由“中國制造”向“中國創造”、“中國速度”向“中國質量”“中國產品”向“中國品牌”的轉變。

注釋：

1.徐曉輝，蘭草.高校創新創業教育實驗教學模式的探索[J].實驗科學與技術，2014, 12（6）：161-164

2.傅曉云，朱意灝.基于校企聯合研發中心的工業設計實踐教學模式之研究[J].裝飾，2015（11）：122-123

3.羅仕鑒.新定義工業設計[J].設計，2015（14）：154-155

4.邱瀟瀟.基于實踐教學的工業設計人才培養實效性研究[J].裝飾，2015（6）：128-129

5.王毅，Richard Wilfred Yelle.以項目實踐為導向的美國工業設計教育研究及其啟示[J].中國高教研究，2014（2）：100-103

2016年廣西高等教育本科教學改革工程項目階段性成果（項目編號：2016JGA338）

黃江杰（1981-），男，漢族，河南西平人，梧州學院寶石與藝術設計學院講師。研究方向：工業設計。

張曉明（1983-），女，漢族，湖北枝江人，梧州學院文法學院講師。研究方向：非營利組織與管理。