地方農林院校藝術設計專業教學現狀與思考

董 賀 付 萌 （河北農業大學藝術學院 071001）

地方農林院校藝術設計專業教學現狀與思考

董 賀 付 萌 （河北農業大學藝術學院 071001）

當前我國經濟正處于高速發展的階段，經濟的發展提高了人們的思想認識。在新的時代背景之下，社會對藝術設計人才的需求與日俱增，藝術設計專業也因此越來越受重視。為了滿足日益增長的社會需求，各大院校紛紛開設了藝術設計專業，地方農林院校亦不例外。本文分析了地方農林院校藝術設計專業教學的現狀，提出了優化地方農林院校藝術設計專業教學的策略，希望能夠為地方農林院校的藝術設計專業教學發展添磚加瓦。

地方農林院校；藝術設計專業；教學現狀；教學思考

藝術設計是我國高等教育中最熱門的專業之一，一直備受社會各界關注。近年來，隨著社會對藝術設計類人才需求的不斷增加，藝術設計專業也因此迎來了巨大的發展機遇。為了滿足社會需求，地方農林院校在基于市場調查的基礎上，開設了具備特色的地方農林院校藝術設計專業。毋庸置疑的是，地方農林院校藝術設計專業發揮了自身的優勢，也打造出了屬于自己的特點，然而通過分析地方農林院校藝術設計專業教學的現狀卻不難發現眾多問題，積極解決問題已經成為“當務之急”。

一、地方農林院校藝術設計專業教學的現狀

（一）師資力量不達標

隨著素質教育與全民教育的不斷深入，我國的高等教育已經變“精英教育”為“大眾教育”。高校內學生數量激增，對教育者的數量要求也越來越大。地方農林院校的藝術設計專業發展并未經歷漫長的時間，也因此，他們的藝術設計專業也并不是優勢學科或重點專業。正因為此，學校方面并不愿意在發展藝術設計專業方面大量投入，資金不足、教師質量不佳等等問題嚴重的阻礙了地方農林院校藝術設計專業教學的發展，更使得地方農林院校藝術設計專業教學培養出的藝術類人才難以契合社會發展需求。

（二）教學模式過于呆板

傳統教育教學在我國盛行了千百年，時至今日，傳統教育理念仍然桎梏著我國教育事業的發展。教育者在落實教學的過程中普遍存在“灌輸”行為，在缺乏個性化的教育模式下，學生被動接受知識，雖然“記憶”了知識，卻并沒有掌握知識，更不懂得學以致用。地方農林院校藝術設計專業教學致力于為國家、為社會培養優質人才的目標也因此淪為紙上談兵的空想。

（三）評價體系不盡合理

良好的教育評價能夠幫助學生明確自身的知識掌握程度，還能夠為教育者改進教學提供思路。然而由于地方農林院校并未制定特色的藝術設計專業教學評價體系，籠統的評價缺乏針對性，且基于客體評價的權重系數分配不合理，根本無法發揮出促進藝術設計專業學生發展、促進藝術設計專業教學發展的終極目標。

二、優化地方農林院校藝術設計專業教學的策略

（一）打造優質的教師團隊

教師是教學工作的主要執行人，其素質直接影響著教育的最終結果。因此，地方農林院校應有意識地加大對藝術設計專業投資的力度，要積極吸納優質的藝術設計類人才，要用人才引進為途徑，全面提高教師素質。其次，要積極做好已有教師教學能力的提升工作，利用各種途徑幫助專業教師豐富教學經驗,尤其是青年教師的培養，要給青年教師一定的充電時間，豐富所授課程的教學內容，必要時，要對新入職教師進行異地進修，以確保隨后的教學工作能夠順利開展。要深刻認識到，人才引入難，人才的挽留更難。地方農林院校要充分認識優秀教育人才對院校發展的意義，要能夠以人為本地落實教師管理，要為優秀人才提供發展的平臺，要幫助人才實現自身的人生價值，要讓人才對所在單位產生依賴，進而愿意為其發展奉獻自己的力量。

（二）改進基礎的教學方式

首先，地方農林院校要一視同仁的對待藝術設計專業和其他重點專業，要基于人才需要制定培養計劃，要打破傳統的、以傳授專業知識和技能為手段的呆板的教學策略，積極探索和人才市場需求相匹配的一專多用的全能型人才培養方案。其次，改變地方農林院校藝術設計專業教育模式以及系統結構相對落后的現狀，打破呆板的、灌輸式的教育方法，利用現代多媒體，互聯網及智能手機等，創新教學方法和手段，以培養學生創新思維的目標，發展學生的創造力，挖掘學生的想象力，激發學生的學習主動性，促使學生能夠有意識地全面的發展自身，最大程度地契合社會需求。

（三）創新教學評價方式

1.教學評價主要起到診斷作用、激勵作用、調節作用、教學作用。地方農林院校應該遵循素質教育中以人為本的教學評價模式，做到教書育人，因材施教。做到評價內容的多元化，變“基于專業技能的評價”為“綜合性評價”。

2.評價方式的多元化。我們不能以統一的標準要求每一個人。要變“終結性評價”為“過程性評價”。著名教育心理學家布魯納認為：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是要叫他參與把知識建立起來的過程”。因此，教育者要把每個學生都當成是獨立的個體，要用發展的眼光看待學生的不確定性，用發展的思維評價學生的個體差異。

3.評價主體多元化。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，教育評價應持有辯證的態度，打破“一家之言”的格局，轉變為學生自評、家長評價、學生互評、企業參評、多個教師點評等多種評價方式。眾所周知，素質教育所倡導的教育評價模式應該是由教師做為主導、通過對學生進行實踐訓練的教學模式。評價主體多元化有助于培養高素質技能型人才，同時，對教師的教學也有積極的促進作用。

4.改目標評價為過程評價。評價教學的目的是為了全面發展人才，實現人本理念，所以要積極摒棄過去以選拔、淘汰、排序為目的的結論性評價。評價結果可以被作為檢測教學過程的信息反饋給相關的教師、學生、家長，但不應該被作為人事管理的工具。新的教育評價體系應該是教學相長，教師輔助學生學習的形式，教育評價可以作為教師改進教學方式的依據，也可以是學生彌補自身不足的參照。

三、結語

綜上所述，社會的不斷發展使得培養高素質專業型人才成為擺在各大高等院校面前的一大難題。為了滿足社會對藝術設計人才的需求，地方農林院校需要積極進行教育改革、創新，要盡可能地消除學生培養與學生就業之間的距離，只有全面提高了地方農林院校的教育質量，地方農林院校的發展才能夠有所保障。地方農林院校才能夠真正為社會培養出高素質的應用型藝術設計類人才。

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