多元化微課在高校陶藝教學中的構(gòu)建研究

柏小劍 （湖南科技學院 美術(shù)與藝術(shù)設計學院 425199）

多元化微課在高校陶藝教學中的構(gòu)建研究

柏小劍 （湖南科技學院 美術(shù)與藝術(shù)設計學院 425199）

微課主要是嚴格根據(jù)新課程標準和教學實踐要求，通過視頻的方式，將教學過程中的精致內(nèi)容充分的記錄下來。本文首先概述了微課的特點，其次論述了多元化微課在高校陶藝教學中的應用。

多元化微課；高校；陶藝教學

“項目來源：本文系2016年湖南省普通高校教學改革研究項目（湘教通〔2016〕400 號），湖南科技學院“十三五”重點學科建設項目”

微課已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育界廣泛關注和應用的一種輔助性教學手段，采用先進的多媒體形式，使教學活動變得生動形象，有效激發(fā)了學生的學習興趣，教學效果十分理想。

一、微課的特點

1.教學內(nèi)容少

和傳統(tǒng)教學課堂不同，微課的問題聚集，充分突出了主題，滿足了廣大教育者的需求：微課的目的是特別說明教學過程中存在的重難點及疑點內(nèi)容，或者全面反映教育者的教和學生的學全過程，改變了過去繁瑣的教學內(nèi)容，微課的教學內(nèi)容不僅簡短而且精致，所以又可稱之為微課堂。

2.資源容量小

微課視頻和相關輔助資源的容量通常為幾十兆左右，以支持網(wǎng)絡在線播放的主流媒體格式為主，教師與學生能夠在網(wǎng)上及時查看教案、課件等輔助資源，并將查看的資源下載保存至手機、筆記本電腦等終端設備中，以便接下來的學習，對教育者開展評課、反思及研究工作十分有利。

3.突出主題，內(nèi)容詳細具體

微課教學中，一個課程配置一個主題；主要對教學過程中的實際問題進行研究，比如教學反思、學習策略、教學方法等真實具體的問題。

4.做到及時反饋，針對性強

微課能夠在短時間內(nèi)實施集中的“無聲上課”活動，教育者可以在第一時間獲取他人對自己教學過程的正確評價，獲得反饋信息。由于是在課前安排組織相關預演活動，全員共同參與，互幫互助，相互之間優(yōu)勢互補，共同提高，有效緩解了教育者的教學壓力，不再害怕自己的教學難以實現(xiàn)預期的教學目標，科學合理地進行教學評價活動，評課更加客觀有效。

二、多元化微課在高校陶藝教學中的構(gòu)建

1.實現(xiàn)課程的精準設計，構(gòu)建完善的體系框架

隨著信息化與數(shù)字化時代的到來，有效促進了知識與觀念的及時更新，傳統(tǒng)滯后的教學手段已無法適應新時期的發(fā)展。并且學生有了多元化的知識需求，對知識的接受過程也發(fā)生了變化，這些都將阻礙最終的教學效果。對于高校陶藝教職工，必須根據(jù)現(xiàn)階段的實際情況，精準的設計陶藝課程內(nèi)容。雖然陶藝這門課程屬于傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)范疇，在知識內(nèi)容更新中難以達到其他專業(yè)的速度，但其并不是停滯不前，還在持續(xù)的發(fā)展，所以相關教職工應結(jié)合學生的知識水平及接受知識的能力進行相關課程的設計。實際設計過程中，教育者應深入分析學生所面臨的疑難問題，并充分考慮適合插進微課的部分，明確具體的知識點，并實現(xiàn)多元化的微課資源，從而確保微課內(nèi)容的豐富性。此外，積極開展相關的教學研究活動，加強教學溝通討論，將微課具有的作用滲透到陶藝教學全程中，從教學體系框架角度出發(fā)，深入挖掘各類微課資源，構(gòu)建完善高效的微課資源體系。總之，高校陶藝教學的教學內(nèi)容及教學形式應緊跟時代發(fā)展步伐呈現(xiàn)出開放性、兼容性等特點，從而為相關行業(yè)提供素質(zhì)水平高、各方面能力都很強的專業(yè)人才隊伍。

2.選擇科學有效的使用方式

當前，高校陶藝教學將重心放在了教師的教和學生的學上，突出學生課堂教學的主體性。應在提高學生創(chuàng)造力的基礎上制定完善的陶藝教學模式，這是相關教育者現(xiàn)階段需要完成的首要任務。現(xiàn)代陶藝的教學環(huán)境就好像是一個工作室，師生打成一片，彼此有效互動，營造了輕松愉悅的學習氛圍，這對教育者的引導工作具有重大的幫助。教育者將陶藝的基本設計理念、制作方法放到微課上進行播放，給學生視覺上的沖擊，進而集中注意力學習相關知識。教學效果好不好，最終還要看教育者采用了何種使用方式，微課共有兩種類型的使用方式：課堂集中播放、課下學生獨立觀看。教育者應按照學生的實際學習情況及具體教學內(nèi)容明確相匹配的微課使用方式。如果一味地通過微課教學手段來處理教學重難點，而教育者不作任何指導，讓學生獨立自主完成學習，那么將很難實現(xiàn)預期的教學效果。倘若教育者的職責任務只是為學生開關電腦和播放微課視頻，那么教育者就可有可無。比如“拉坯”課程教學中，教育者應在課前通過微課播放相關內(nèi)容，然后課堂教學中要求學生根據(jù)所看的信息內(nèi)容開展實踐操作，接著由教育者深入了解學生的實踐操作過程以及提出的問題，找出出現(xiàn)率最高的問題，最后就問題向?qū)W生進行相關示范。所以陶藝教學過程中，教育者應始終以學生為主體，了解其實際學習情況，有針對性的選用微課使用方式，從而發(fā)揮所選方式的優(yōu)勢作用，為教學實效性提供有力保障。

三、結(jié)論

綜上所述可知，高校陶藝教學中運用微課教學手段目前還處于探索研究階段，突出了陶藝教學的時代性特征。將陶藝教學與微課有機結(jié)合，為學生提供了充分、直觀、合理的學習畫面，實現(xiàn)了教學知識內(nèi)容的多樣化獲取渠道，便于教育者對重難點內(nèi)容的詳細講解，培養(yǎng)學生正確的自主學習意識。從微課教學手段的角度出發(fā)，緊密聯(lián)系陶藝教學特點，建立健全多元化的教學體系，不斷完善教學各環(huán)節(jié)，提高學生的知識接受能力，完成規(guī)定的教學任務。

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柏小劍，1982年11月生，男，民族：漢；籍貫：湖南寧遠；學歷：碩士研究生，畢業(yè)院校：中南大學；講師 研究方向：產(chǎn)品設計，設計教育。