論高職院校學前教育專業聲樂課教學的創新與實踐

鄭 磊 （湖北省襄陽職業技術學院 441000）

論高職院校學前教育專業聲樂課教學的創新與實踐

鄭 磊 （湖北省襄陽職業技術學院 441000）

高職院校聲樂課的教學在某種程度上來說應區別于一般本科院校聲樂課的教學，這是由于高職院校培養實用型、技能型人才的辦學理念而所決定的，所以高職院校的聲樂課教學應符合高職院校的辦學特點，應具有明顯的的實踐性、針對性和主觀性。因為不同的學生、甚至同一學生的各個階段，以及每節聲樂課中學生的反應都難以預知，這需要教師根據學生的個體情況實施不同教學。

高職院校;學前教育教學;創新;聲樂課

高職院校的學前教育聲樂課要充分考慮到高職院校本身的辦學特點和人才培養模式，在聲樂課教學中教師要依據學生的個體情況的差異而因材施教。所以，個人覺得高職院校學前教育專業的聲樂課教學，應該根據個體不同而進行差異性教學。

一、因人而異，因材施教

由于招生生源質量所限，高職院校學前教育專業的學生的整體音樂素養普遍不是很理想，他們通常對藝術抱有著很大興趣，部分同學在學習的同時希望在聲樂上有所成就。但就能力來說，這些學生雖然對音樂有興趣、有熱情，但欠缺相關的樂理知識，聲樂基礎以及自學能力普遍較差，所以學前教育學生存在著這些或者那些的不足。針對這些學生，教師首先要考慮的是學前教育學生的人才培養需求。高職院校的聲樂課教學情況比較特殊，也具有個體差異，同時再加上學生們領悟力、音樂素養、樂感記憶等方面的差別，這就要求教師在教學中要集中注意力，準確判斷學生的差異點，從而找出解決個體問題的不同方法。

二、確保教學，因材施教

學前教育專業的聲樂課的教學,必須要根據學生的基本情況,在教學內容 歌曲選擇 課堂的教學形式和教學方法上,力圖有所側重,量體裁衣和突破。

1.學前教育專業聲樂課教學內容的選擇方面。由于高職學生在高中階段，大部分學生沒有接受過正規的音樂訓練，所以要求教師要根據學生的基本情況，樹立良好的審美觀，讓學生在學習中得到樂趣的同時，也具備一定的操作性和可持續性。這樣就要求教師在歌曲選擇上，不要選擇那些難度過高，學生難以掌握的歌曲。這樣做的缺點是，既浪費了課堂教學時間，又讓學生難以承受學習壓力，喪失了學習的樂趣和動力。所以，選擇歌曲的難度要適中，要符合學前教育專業的人才培養要求，并結合學前教育專業的學生在就業方面的特點，選擇一些具有時代特點、區域特點、體裁特點的歌曲，讓大多數學生都能夠接受。

2.學前教育專業學生聲樂課的教學形式方面。在專業的藝術院校，聲樂課大部分采取的是一對一的授課模式，這樣做的優點是能根據學生不同的情況，有效的解決學生因為音樂素養和嗓音條件的不同而出現的個體化差異性問題。高職院校因為師資和辦學條件所致，難以像藝術院校一樣進行小課學習。筆者建議，如果課程涉及的理論部分和對學生素質要求較低的聲樂實踐課程可以采取合班上課的形式，在課堂上，教師只需要學生對教師的示范能夠認可并掌握教師所講授的內容即可;當然，理論部分的授課盡量要生動、形象和具體，可以采取如PPT展示、音頻視頻觀摩和教師示范演唱等方式，多跟學生互動，個別難度較小的問題讓學生回答和演唱，提高學習興趣，課堂氛圍好了教學目標就自然能夠達成；而對于實踐課，則可采取小組授課和一對一授課的形式，教師要根據學生的個體情況進行練習和講解示范，同時也可根據實際情況適當增加課時，以強化教學的有效性和可持續性。這樣就能夠真正做到因材施教和量體裁衣。

3.在教學方法上，為達到好的教學效果，教師可采用傳統的模仿加范唱的方法，聲樂教師首先對作品進行演唱，有正面也有反面，讓學生自己辨別，其中可以請聲樂基礎較好的學生進行示范演唱。這種方法雖然傳統，但能夠收到立竿見影的教學效果。在課堂上，教師不可急于求成，根據學生個體性差異，抓住出現的共性和個性問題并解決，耐心愛心和責任心尤其關鍵，這樣既能幫助學生掌握演唱技巧，又不會打擊學生的學習積極性。

在學生掌握一定的聲樂技巧以后，可以根據學生基本情況，選擇一些具有學前教育專業特點，審美性和技巧性于一體的合唱作品進行演唱。合唱教學中的多聲部訓練，既能夠鍛煉學生的聲樂演唱能力，又能夠培養學生的樂理、和聲等方面的能力，一舉多得。同時讓學生適當的在各種舞臺上鍛煉，提高了學生的自信心和學習興趣。

三、加強課內課外回課，培養學生自學的能力

由于高職院校上課特點，加強集體課回課，培養學生的自學能力尤為重要。高職院校學前教育專業的聲樂集體課，少則十幾人，多則數十人，如果只注重課堂教學而忽視作業檢查和課后的自主練習，教學效果會大打折扣。但面面俱到，每個人都檢查到，時間上無法保證，于是有些聲樂教師會選擇一些演唱基礎比較好的學生回課，時間長了，剩下的學生就會出現偷懶懈怠的思想，課堂就會變成少數人的課堂。筆者的經驗是，將學生分成若干小組，指定演唱能力和組織能力俱佳的學生為小組長，規定時間地點進行小組練習，每周將練習視頻或者圖片通過手機發至教師手機上，這也是信息化教學管理的一種手段；課堂教學授課完畢后，及時進行回課，采取抓鬮來確定回課組別，抓鬮這種方式雖然傳統，但其趣味性、不確定性和公平性，收到了良好的回課效果。

四、結語

總而言之，在當下社會不斷發展、教育改革不斷深化的背景下，在越來越突出學生應用實踐能力的教育理念下，高等職業院校的聲樂課教學必須要進行改革。

[1]陳曄，孫忠梅.因材施教與高校教學管理創新問題的探討[J].教育探索，2009（11）.

[2]馬馨萍，新形勢下高職學校聲樂教學改革創新的思路探索[J].神州，2013（27）.