奏響和諧的音樂之聲
——淺談教材、教師、學生

董麗英 （山東省聊城市陽谷縣實驗小學 252300）

奏響和諧的音樂之聲
——淺談教材、教師、學生

董麗英 （山東省聊城市陽谷縣實驗小學 252300）

教材、教師、學生三大課堂主體，如何確立其三者的關系，新課標就明確倡導教師 “用教材”,而不是簡單地“教教材”。教材是師生之間的中介媒體，作為音樂教學的主導者教師,在使用教材的過程中,引導學生成為課堂的主體，使每一位學生的音樂文化素養得到提高并使他們終生喜愛音樂，活教活用給學生提供更大的學習發展空間，體現當今素質教育的真諦。

教材、教師、學生；音樂文化

在當今的社會,音樂教育越來越受到人們的重視,因為音樂學科本身的特性,既是一門科學,又是一門藝術。音樂教學具有形象性、情感性、創造性。所以孩子們喜歡走進音樂課堂。每次我去上課時學生們都高興地喊著“音樂老師來了，音樂老師來了……”，學生們都說，“老師真希望每天都有音樂課”,下課的時候還有的學生會跑過來問:“老師，下節還是音樂課嗎？”每當聽到這稚嫩而又熱情的聲音，我的心里就美滋滋的，別提多高興了。我作為一名音樂教師體驗著、快樂著、收獲著。懷著滿腔熱情，與大家交流，分享和諧的音樂之聲。下面我就來談談，在音樂課堂上，是怎樣處理教師、學生、教材三者關系的，使孩子們有這么大的熱情喜歡上音樂課的！

一、教材使用要“活”

教材是師生之間的根本媒體，是師生之間傳送知識、實現教學目標的最基本資源。但是教師在課堂教學中，要創造性的使用教材，活學活用。作為音樂教學的主導者教師更要，發揮自己的科學精神及智慧，把教材用活，需要時可以對音樂知識點進行整合，優化教學內容，選擇學生喜歡的音樂，充分體現學生的主體地位，讓學生有更大的發展空間。

比如在學唱歌曲《甜甜的秘密》這首歌時，我想拓展一首同樣表達師生情的歌曲，教材上是《飛來的花瓣》，但學生對這首歌不熟悉，最后讓學生自主選擇了《長大后就成了你》、《每當走過老師窗前》等歌曲，為了使學生更好的理解所學歌曲內涵，我讓學生聽了這兩首熟悉的歌曲，最后在《飛來的花瓣》的歌聲中結束這節課。只不過是換了同類型的歌曲，不僅激發了學生的興趣，也使孩子們收獲了知識。

音樂教學是體驗性的學科,只有學生主體參與和自主體驗才能感受學習的快樂并積累學習的成果。學生獲得音樂知識不只是在教材中，如我們陽谷縣實驗小學實施了走班式教學，學生可以根據自己的興趣愛好參加聲樂、舞蹈、葫蘆絲、古箏、銅管等興趣班。每個年級都有固定的時間進行活動，訓練的過程中，拉近了師生關系，建立的和諧的氛圍，師生在走班中獲得了音樂知識，得到了鍛煉與提高，都歸功于注重教材活學活用的結果。

把教材活教活用，所以教師要擺正角色，教師是引領者、交流者。

二、新課標理念要求教師是課堂教學中的引領者

如何引領學生、如何與學生交流，使學生在和諧的教學氛圍中寓教于樂，這也促使我們每位教師，要不斷提升自身的全面素質，提高駕馭課堂的能力。

孫中山先生就曾說過：惟必有學識，方可擔任教育。蓋學生之學識，恒視教師以為進退，故教師之責任甚大。

以往的音樂教學，幾乎都是教師單獨的三部曲：簡介歌曲、教唱歌曲、處理歌曲。新課標出臺后,我們的音樂課,比以往有了很大的改進。教師的教學手段多元化，課堂氣氛活躍，孩子們興趣濃厚，把課堂放手給了學生了，教師作為一個引領者。從欣賞的樂曲，和同學們交流多種表現形式：聽到音樂吟詩、作畫、律動、舞蹈、聞樂而歌等等。

說到“聞樂起舞”，我在四年級第二單元“跳吧跳吧”這一課，在課堂教學中給學生們穿插一些典型的新疆舞的動作，如男孩的敲擊手鼓或打響指的動作，還有女孩動脖，以及點踏步等一些簡之又簡、人人都能學會的動作，并在課上展示了一些精彩片段，結果音樂課成了“載歌載舞”課，同學們爭先恐后的表演，課堂效果極好。

作為一名教育教學一線的音樂教師，要做教學中的引領者，更新教育觀念，構建和諧的師生關系，不要再做高高端坐的嚴師了。原來都講給學生一碗水，老師必須有一桶水；現在講的是老師有一桶水，必須給學生有一條河。

三、教學中要充分發揮學生的主體性，使學生成為感受、表現、創造音樂的主角

讓孩子自己去實踐,自己去創造音樂,是最重要的。我們的音樂課堂學生們討論的不亦樂乎，小組合作的形式五彩繽紛：生生合作、師生合作、樂器組合作、舞蹈組合作、演唱組合作等等。我們還結合邱學華嘗試教學法，初步建立了音樂課堂教學模式，現在正在試驗階段。 首先是聽唱自學歌曲——發現問題（包括樂理知識、歌曲情緒內容、處理歌曲等等）——小組討論——老師引導講解——學生拓展展示等幾個步驟。

在欣賞《紅色娘子軍》一課時，為了讓學生更加直觀的了解樂曲，我把長笛帶進課堂，在學生欣賞樂曲的同時，又能了解管樂的特點。

尊重了學生的主體地位,關注學生“學什么”、“怎么學”,讓學生自覺、主動地參與學習,讓學生懂得如何傾聽、品味、感悟音樂。

為了更好的發揮學生的個性主體，我在教學三年級《紅旗頌》這一欣賞課時，就曾用這首音樂為背景給學生朗誦《我的祖國》。我們暑假里，教師美文誦讀不也有《我的祖國》嗎，為了更好的激發學生興趣，我在讓學生欣賞紅旗頌時，也給學生朗頌了一段。我朗誦完后，學生報以了熱烈的掌聲，當時三.七班的張敏言說，老師我們也要跟著音樂朗誦。然后他們以小組的形式進行了嘗試。看，我的教學目標達到了，讓學生主動去聆聽，去感受音樂。通過多元化教學，使學生得到了全面發展。

我想起一句古語：師哉，師哉，桐子之命也。務學不如務求師。師者，人之模范也。

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過, 音樂教育并不是音樂家的教育,而首先是人的教育。音樂教育更趨向人性化了。展示孩子是教學活動中最重要的因素。老師心里想的,首先應該是孩子;其次,才是音樂,孩子比音樂更重要。

作為一名音樂工作者，我們要用愛心與責任心，在孩子們的情感世界里，播種出絢麗的彩虹。遵循陶老的教育真諦：“愛滿天下，熱愛每一個孩子”。讓音樂之旗高高飄揚，讓音樂之聲傳遍四方！