提升高中信息技術課堂教學效果的初探

☆葛焱

（中山市中山紀念中學，廣東中山528400）

提升高中信息技術課堂教學效果的初探

☆葛焱

（中山市中山紀念中學，廣東中山528400）

本文結合高中信息技術教學實踐，就如何提升高中信息技術課堂教學效果進行了初步的探討。對如何激發高中生學習信息技術的興趣，掌握信息技術知識和技能，同時又培養學生的信息素養，達到能夠使用信息技術自主學習、探究問題的目的展開相應的討論。

高中；信息技術；課堂教學效果

信息技術課是一門實踐性很強的課程，涵蓋了信息技術的基礎知識、操作技巧和應用信息技術解決實際問題的方法等。如何激發高中生學習信息技術的興趣，掌握信息技術知識和技能，同時又培養學生的信息素養，達到能夠使用信息技術自主學習、探究問題的目的，成為了信息技術教育的目標。這一目標對信息技術課堂教學提出了更高的要求，同時如何提升信息技術課堂教學效果成為每一位信息技術教師關注的焦點。本文結合高中信息技術的教學實踐，就如何提升高中信息技術課堂教學效果進行了初步的探討。

一、教學內容的合理整合

教育的發展往往跟不上技術的飛速發展，教材內容的編寫也是如此。信息技術的發展日新月異，高中生對新技術、新事物的追捧也是最強烈的。因此，在實際教學中，如果一味地照本宣科，學生就會漸漸地對學習信息技術失去興趣。為了避免這種狀況的發生，就需要信息技術教師在吃透新課標的前提下，熟練地將學生感興趣而又與教材內容相關的新知識及時補充進來，根據學生的實際需求，對教材進行合理地整合。

例如：在高中《信息技術（選修3）網絡技術應用》中的“流媒體與流媒體技術”一節中，教材內容僅涉及對流媒體簡單原理的認識和瀏覽流媒體的操作，而目前絕大部分高中生都具有瀏覽流媒體的經歷，如果按照教材的深度進行教學，學生很難更好地從需求出發去理解流媒體技術的實際意義。因此，筆者將教材的基本內容貫穿于“網絡電視臺”流媒體系統的搭建環節中，讓學生通過親身搭建“網絡電視臺”，自主探究和學習流媒體的相關知識。同時，筆者選用了簡單、易用、貼近學生實際的Windows Media系統來進行學習。由于應用流媒體技術搭建“網絡電視臺”貼近學生生活的實際，同時大多數學生對相關知識了解甚少，這就使學生認為流媒體技術充滿神秘感，同時對流媒體技術在生活中的廣泛應用展現出了濃厚的興趣，對學習流媒體的相關技術操作充滿了期待。一次恰當的內容整合，讓這節課的教學效果大大地提升。

二、創設激發學習興趣的情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話為我們揭示了一個深刻的道理，就是取得好的學習效果依賴于學習的興趣。人們常說，“興趣是最好的老師”，能否激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性成為信息技術課堂教學的關鍵所在。要打破課堂教學“枯燥、無趣”的現象，就要在實際教學中，根據不同的教學內容和學生的認知水平、年齡特點進行教學設計，創設能夠激發學習興趣的情境，讓學生身心都動起來，積極主動地參與到學習探究活動中。

例如：在高中《信息技術（選修2）多媒體技術應用》中的“認識圖層”一節中，筆者設計了一個開篇情境：就是在給出上課內容后，直接播放了中國好聲音平安演唱的歌曲《洋蔥》，大家都沉浸在優美的樂曲中，甚至很多同學跟著唱，當歌曲唱到“如果你愿意一層一層一層的剝開我的心”時，我漸漸地降低了音量。向大家提出問題：剛剛大家聽到的“洋蔥”是一層一層的，那么洋蔥皮會不會就是我們今天要學習的“圖層”呢？此時課堂上笑聲起伏，同學們在筆者的引導下開心地互相討論、學習。一節原以為平淡無趣的課在同學們意想不到的音樂中展開了。

再例如：在高中《信息技術（必修）信息技術基礎》中的“初識程序設計”一節中，由于學生平時接觸程序設計的機會比較少，甚至一些學生感覺程序設計比較難學，致使很多學生對該這部分知識的學習產生畏難情緒。如何創設情境，讓學生轉變學習態度？筆者在本節課開始前設計了一個小問題：同學們，你們想知道你面前的電腦是男還是女嗎？然后在學生們驚詫的目光中把事先準備好的小程序調出來演示一次，果然聽到電腦發出了清脆的女聲，課堂氣氛馬上活躍了起來，學生的好奇心瞬間被點燃了，大家都想知道真相，于是整個看似枯燥的學習內容激發了學生強烈的興趣。

三、適合個性差異的分層教學

新課標關注學生的個性發展，它提倡在教育教學活動中每位學生都能得到充分、有效的發展。但是在實際教學中，存在差異的學生卻往往接受著相同的教育。特別是在信息技術教學中，學生受家庭、社會環境等諸多因素的影響，在信息技術實踐能力等方面表現出極大的差異。那么，面對差異如何有效地提升課堂教學效果？這就要求信息技術教師首先要正視學生現有的知識、能力水平和潛力傾向等差異，在了解這些差異的前提下，因材施教，在實際教學中進行恰當的分層教學，一來保證起點較低的學生能夠聽懂，二來給學有余力的學生提供進一步發展的空間，竭盡所能讓所有學生都能得到提升。

具體來講，就是根據學生的現有水平，將教學內容大體分層設置為“基本任務”、“提高任務”和“拓展任務”。在實際教學中，“基本任務”的設置要針對大體層面，盡量能夠讓絕大多數學生順利完成；鼓勵部分能獨立完成“基本任務”的學生通過學習資源和相互協助完成“提高任務”，同時讓這些學生作為“助手”協助輔導有困難的同學；最后，鼓勵具備較高能力水平的學生爭取完成“拓展任務”。例如，高中《信息技術（選修2）多媒體技術應用》中的“Photoshop文字工具的使用”一節中，了解到多數學生對Photoshop文字工具的使用僅停留在基本操作上。因此，筆者對教學內容進行了分層，將內容“由淺入深”分成不同層次的任務，依次為“為文字修改基本屬性，如色彩、大小等”、“為文字添加陰影、描邊等基本效果”、“為文字添加水墨、風化、放射等藝術特效”。通過分層教學，將一個較難的任務分解成學生容易接受和學習的小任務，構成一個任務鏈，循序漸進地提高學習的難度和深度，為學生清除了學習上的畏難情緒和路障，也讓學生踏著任務的階梯去構建知識。

四、常用激勵評價

新課標指出：評價的基本原則不是甄別與選拔，而是激勵、診斷和促進。這就要求教師在課堂教學的過程中，面向全體學生，著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，給學生以“綬帶”，為學生營造一個充滿支持和鼓勵的學習環境。

比如：在信息技術課堂上，教師根據教學內容適當增加學生動手操作、實際回答的問題，為學生創造成功的機會。通過啟發、引導、演示等讓學生完成學習，對于少數不能完成的學生，教師要幫他一把，在關鍵處提醒一下，使他能學下去、做下去，讓學生“跳起來就能摘到蘋果”，體驗成功的喜悅。

再如：在信息技術課堂中，適當的在每節課預留一定的自由上網時間，作為給提前完成學習任務學生的獎勵。通過這樣的激勵，每每快到上課時，學生都會迫不及待地問教師，“今天學什么啊？”“快點講吧，我要快點完成任務然后上網啊！”學生以能獲得自由上網的時間為榮，同時又快速地掌握了課堂學習內容，通過這樣的一節課，教師和學生實現了雙贏。

其實提高信息技術課堂教學效果的途徑還有很多，上述只是拋磚引玉。但總而言之，在信息技術課堂教學過程中，在充分調動和發揮學生的主觀能動性的前提下，合理整合教學內容，巧妙創設學習情境，恰當設計分層教學以及在課堂上多使用激勵評價，相信如果能夠切實地做到這些，那么信息技術課堂必然能夠取得理想的教學效果。

[1]陳娟.計算機學科教師怎樣抓課堂教學——運用多種教學手段,改進教學方法[J].新課程學習·下旬,2011,(05).

[2]吳克春.信息技術課堂教學分層評價策略的研究[D].南京:南京師范大學,2009.

[3]王艷艷.初中信息技術差異教學模式的研究[D].南京:南京師范大學,2008.

[4]徐繼紅.信息技術課堂管理:提升有效性[J].中國信息技術教育, 2008,(05):13-14.

[編輯：莊豐源]

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