中小學(xué)心理健康教育中的“四重”矛盾及消解策略

翟媛媛

（淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校 教育科學(xué)研究中心，山東 淄博 255130）

中小學(xué)心理健康教育中的“四重”矛盾及消解策略

翟媛媛

（淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校 教育科學(xué)研究中心，山東 淄博 255130）

中小學(xué)心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分日益受到社會(huì)的關(guān)注，成為研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)前，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，“四重”錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾日益凸顯，嚴(yán)重阻礙了心理健康教育工作的有效開(kāi)展。只有采取有效措施消解矛盾，對(duì)心理健康教育的建設(shè)投入走向制度化，心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)走向?qū)I(yè)化，心理健康教育教師培訓(xùn)進(jìn)修走向常規(guī)化，心理健康教育的開(kāi)展走向多樣化，才將更加有力地推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

中小學(xué)；心理健康教育；消解策略

中小學(xué)階段是學(xué)生身心快速發(fā)展的時(shí)期，是人一生發(fā)展的奠基階段。面對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種心理困惑和問(wèn)題，要促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展就自然離不開(kāi)心理健康教育。“在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。”［1］因此，中小學(xué)心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分日益受到社會(huì)的關(guān)注，成為研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)前，各地積極響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，在中小學(xué)紛紛“轟轟烈烈”地開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，中小學(xué)心理健康教育中的矛盾也日益凸顯，嚴(yán)重阻礙了心理健康教育工作的有效開(kāi)展，部分中小學(xué)的心理健康教育甚至陷入了“不做不行，做了又難以前行”的舉步維艱境地。因此，只有找到當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育中的矛盾所在，并找準(zhǔn)消解矛盾的策略才能使心理健康教育本身走上健康發(fā)展的“快車(chē)道”，也才能真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，從而提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)中小學(xué)生身心的健康和諧發(fā)展。

一、中小學(xué)心理健康教育中的“四重”矛盾

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育中的矛盾集中體現(xiàn)在四個(gè)層面，這“四重”矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，嚴(yán)重影響到了心理健康教育工作的有序有效開(kāi)展。

（一）教育行政層面：對(duì)中小學(xué)心理健康教育重視程度較高與建設(shè)投入不足之間的矛盾

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視程度不斷提高。教育部先后出臺(tái)了6份關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的專(zhuān)門(mén)性指導(dǎo)文件，分別是1999年的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》、2002年的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》、2008年的《全國(guó)精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008年—2015年）》、2012年的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》、2014年的《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2015年的《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》。這些文件的發(fā)布充分展現(xiàn)了國(guó)家對(duì)進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育的決心和信心。

中小學(xué)心理健康教育工作者在領(lǐng)會(huì)文件精神后，倍受鼓舞、信心滿懷地投入到具體工作中去的時(shí)候，卻遭遇了眾多的“攔路虎”。其中，最大的困難就是心理健康教育硬件設(shè)施和軟件設(shè)施建設(shè)中人力、物力和財(cái)力的不足，具體體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)師資不足、專(zhuān)業(yè)教育設(shè)施短缺和專(zhuān)業(yè)建設(shè)資金缺乏等方面。這些問(wèn)題在農(nóng)村中小學(xué)中尤為明顯。教育行政部門(mén)對(duì)中小學(xué)心理健康教育建設(shè)投入的明顯不足與對(duì)中小學(xué)心理健康教育的極大重視形成了鮮明的矛盾，嚴(yán)重影響到中小學(xué)心理健康教育工作的正常開(kāi)展。

（二）學(xué)校層面：開(kāi)展心理健康教育的緊迫性較強(qiáng)與心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資不足之間的矛盾

中小學(xué)生處在身心快速發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理的發(fā)育和心理的發(fā)展，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中會(huì)遇到來(lái)自諸如學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往、情緒情感、自我意識(shí)等各方面的心理困惑和問(wèn)題。學(xué)校是中小學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育在人才培養(yǎng)中也認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展心理健康教育的緊迫性，認(rèn)識(shí)到了當(dāng)今社會(huì)對(duì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的緊迫需求。

在諸種緊迫性的驅(qū)使下，學(xué)校加快了心理健康教育的步伐。心理健康教育具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，心理健康教育工作的開(kāi)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育師資。然而當(dāng)前的中小學(xué)普遍存在專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師缺乏的現(xiàn)狀。有調(diào)查顯示，“從專(zhuān)業(yè)資質(zhì)上看，從事中小學(xué)心理健康教育的教師中心理學(xué)科班出身的教師只占35%，只有1/3左右。”［2］學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的緊迫性較強(qiáng)與心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資不足之間形成了鮮明的矛盾，嚴(yán)重影響到中小學(xué)心理健康教育工作的有序開(kāi)展。

（三）教師層面：應(yīng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的積極性較高與自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能缺乏之間的矛盾

教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施者，對(duì)學(xué)生有著最直接的接觸，對(duì)學(xué)生存在的心理困惑和問(wèn)題也有著最直接的感受。出于職業(yè)本能和職責(zé)所在，大多數(shù)教師面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題都會(huì)“挺身而出”、積極應(yīng)對(duì)，盡己所能幫助學(xué)生擺脫困擾。然而，從事心理健康教育工作僅憑職責(zé)驅(qū)動(dòng)和滿腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，問(wèn)題的解決更需要教師自身的心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

“目前，我國(guó)從事心理健康教育的教師水平不一。正規(guī)高等師范院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生所占人數(shù)較少，而且這些專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生雖具有一定的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐技能。占到多數(shù)比例的兼職人員，基本上都不是科班出身，經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)甚至未經(jīng)培訓(xùn)，就被補(bǔ)充到了心理教師隊(duì)伍中。”［3］這些教師由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的缺乏往往不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，甚至憑主觀判斷和臆想來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。因此。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的積極性較高與其自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能缺乏之間形成了鮮明的矛盾，嚴(yán)重影響到中小學(xué)心理健康教育工作的有效開(kāi)展。

（四）學(xué)生層面：對(duì)心理健康教育的心理需求較強(qiáng)與學(xué)校心理健康教育實(shí)效性較差之間的矛盾

中小學(xué)生面對(duì)自身成長(zhǎng)中的問(wèn)題，特別希望能得到來(lái)自學(xué)校和教師的專(zhuān)業(yè)幫助。然而，當(dāng)前中小學(xué)的心理健康教育工作不論是心理健康教育課程的內(nèi)容設(shè)置還是心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)亦或是團(tuán)體輔導(dǎo)，往往都是按照學(xué)校和老師的教學(xué)計(jì)劃安排來(lái)進(jìn)行，缺乏來(lái)自學(xué)生的實(shí)際調(diào)研，較少考慮學(xué)生的實(shí)際心理需求，這使得現(xiàn)有的心理健康教育無(wú)法滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。

此外，心理健康教育中存在的課程化傾向、德育化傾向和形式化傾向也極大地影響到了心理健康教育的實(shí)效性。一方面，學(xué)生對(duì)心理健康教育有著強(qiáng)烈的心理需求，另一方面，學(xué)校的心理健康教育卻因?qū)嵭暂^差無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需要。這二者之間鮮明的矛盾?chē)?yán)重影響到了中小學(xué)心理健康教育工作的持續(xù)開(kāi)展。

二、消解矛盾的策略

矛盾的存在折射出當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育工作中存在的主要問(wèn)題。矛盾卻也是一把雙刃劍，一方面矛盾即是問(wèn)題，另一方面矛盾也是進(jìn)一步發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，只有采取有效措施消解矛盾，才將更加有力地推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。

（一）心理健康教育的建設(shè)投入走向制度化

國(guó)家教育行政主管部門(mén)在充分重視中小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)該不斷加大對(duì)心理健康教育的建設(shè)投入，尤其要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的財(cái)力支持。在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，不管是硬件設(shè)施配備還是軟件建設(shè)，不論是專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)進(jìn)修還是心理咨詢室的建設(shè)都需要大量的專(zhuān)項(xiàng)資金。因此，教育主管部門(mén)可以設(shè)立中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)資金，做到專(zhuān)項(xiàng)支持、專(zhuān)款專(zhuān)用，這將在一定程度上極大地推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展。

同時(shí)，政府部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的立法建設(shè)，運(yùn)用法制來(lái)規(guī)范和約束心理健康教育的建設(shè)投入，使心理健康教育的建設(shè)投入真正實(shí)現(xiàn)有法可依、有章可循，走上法治化建設(shè)的軌道。

（二）心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)走向?qū)I(yè)化

心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的工作，教師的專(zhuān)業(yè)化水平直接影響到心理健康教育的成效。因此，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育首先要建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的心理健康教育師資隊(duì)伍。“我國(guó)有3.67億未成年人，其中兩億多是中小學(xué)生。測(cè)查表明，小學(xué)生有心理行為問(wèn)題的占10%左右，初中生占15%左右，高中生約占20%。這說(shuō)明中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。”［4］這也充分體現(xiàn)出中小學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師的極大需求。

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師編制緊張的情況，教育主管部門(mén)可以在中小學(xué)設(shè)立心理健康教育專(zhuān)門(mén)崗位，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教師的招聘和聘請(qǐng)。通過(guò)專(zhuān)崗專(zhuān)聘的形式，招聘心理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生到中小學(xué)從事心理健康教育工作，聘請(qǐng)心理健康教育領(lǐng)域的專(zhuān)家教師走進(jìn)中小學(xué)指導(dǎo)心理健康教育工作的開(kāi)展。進(jìn)而不斷優(yōu)化心理健康教育師資隊(duì)伍，提高心理健康教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。

（三）心理健康教育教師培訓(xùn)進(jìn)修走向常規(guī)化

“心理健康教育是以心理健康為前提、以學(xué)生全體為對(duì)象、以成長(zhǎng)為中心、以發(fā)展為重點(diǎn)、以活動(dòng)為載體、以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，由他助走向自助為目的的個(gè)性化的教育模式。這一模式區(qū)別于應(yīng)試教育的接受式模式。”［5］中小學(xué)教師必須準(zhǔn)確把握心理健康教育模式的本質(zhì)特征才能確保心理健康教育的實(shí)效。針對(duì)當(dāng)前心理健康教育教師隊(duì)伍中兼職教師較多、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，中小學(xué)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育教師的進(jìn)修培訓(xùn)顯得尤為緊迫和必要。

中小學(xué)心理健康教育教師要積極參加各種形式的培訓(xùn)進(jìn)修，不斷補(bǔ)充先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)技能，順應(yīng)終身學(xué)習(xí)的潮流，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。中小學(xué)也要加大對(duì)心理健康教育教師進(jìn)修培訓(xùn)的資金投入，激發(fā)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)的積極性，為教師參加進(jìn)修培訓(xùn)提供經(jīng)濟(jì)支持。同時(shí)，中小學(xué)可以通過(guò)建立心理健康教育教師“輪崗”培訓(xùn)進(jìn)修制度，為心理健康教育教師進(jìn)修培訓(xùn)提供制度保障，促使心理健康教育教師的培訓(xùn)進(jìn)修走向常規(guī)化。心理健康教育教師通過(guò)定期參加專(zhuān)業(yè)的進(jìn)修培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)理念，完善其專(zhuān)業(yè)技能，更新其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（四）心理健康教育的開(kāi)展走向多樣化

中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了中小學(xué)的心理健康教育在內(nèi)容上要堅(jiān)持發(fā)展性原則的同時(shí)，在形式上更要實(shí)現(xiàn)多樣化。中小學(xué)心理健康教育工作可以通過(guò)心理健康教育課程、心理健康教育活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、多學(xué)科滲透和心理咨詢等多種形式進(jìn)行，必要時(shí)還要對(duì)學(xué)生采取積極的危機(jī)干預(yù)。

中小學(xué)通過(guò)心理健康教育課程使學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)心理健康教育活動(dòng)豐富學(xué)生積極的情緒情感體驗(yàn)；通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的心理自助和同伴間的心理互助；通過(guò)心理健康教育的多學(xué)科滲透，鞏固心理健康教育的效果，健全學(xué)生人格；通過(guò)心理咨詢解答學(xué)生的心理困惑，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。中小學(xué)通過(guò)開(kāi)展多樣化的心理健康教育，可以有效實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的和諧統(tǒng)一，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果，推動(dòng)心理健康教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

三、對(duì)中小學(xué)心理健康教育的展望與思考

自教育部出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》之后，各個(gè)地區(qū)的中小學(xué)校在心理健康教育課程、師資隊(duì)伍、制度建設(shè)和心理輔導(dǎo)室建設(shè)等方面獲得較大成果，已成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)。［4］在消解當(dāng)前矛盾的基礎(chǔ)上，為了更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)加快發(fā)展步伐，力爭(zhēng)在中小學(xué)實(shí)現(xiàn)心理健康教育的全程化、全員化和全方位化。

（一）滿足不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的全程化

每個(gè)年齡段的學(xué)生都有其自身發(fā)展的特殊性，其心理發(fā)展的需要也不同。就中小學(xué)階段的學(xué)生而言，不僅小學(xué)生和中學(xué)生之間心理發(fā)展的特點(diǎn)迥異，而且中學(xué)生或小學(xué)生在不同的年級(jí)段，其心理發(fā)展的任務(wù)和所面臨的問(wèn)題也有較大差異。比如，同樣是小學(xué)生，低年級(jí)主要面臨的是學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的心理適應(yīng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成；中年級(jí)主要面臨的是認(rèn)知、情感和意志的發(fā)展問(wèn)題；高年級(jí)則主要面臨著心理過(guò)程和個(gè)性心理的優(yōu)化發(fā)展以及青春期初期的問(wèn)題。因此，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)以學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，以不同階段學(xué)生的普遍性心理年齡特征為線索，以滿足不同階段的學(xué)生心理需要為目的，以促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建貫穿中小學(xué)整個(gè)教育階段的心理健康教育體系，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的全程化。

（二）調(diào)動(dòng)來(lái)自各方面的教育力量，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的全員化

除了學(xué)校，家庭和社會(huì)也是中小學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所。在家庭中，中小學(xué)生接觸最多的、關(guān)系最親密的是父母，父母對(duì)孩子也有著深入的接觸和充分的了解。就學(xué)校和家庭比較來(lái)說(shuō)，學(xué)校的教師是學(xué)生最直接的教育者，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)都有著比父母更理性的認(rèn)識(shí)，其對(duì)學(xué)生的教育帶有明顯的社會(huì)使命感和理性責(zé)任感。父母對(duì)孩子的教育則更多源于感性的愛(ài)護(hù)。兩者對(duì)學(xué)生的教育影響不同，這兩者的有效結(jié)合則可以取得良好的教育效果。因此，在學(xué)生的心理健康教育上，成功的家校合作育人機(jī)制可以使心理健康教育的效果達(dá)到最優(yōu)化。

中小學(xué)生在成長(zhǎng)中所遇到的各種發(fā)展性心理問(wèn)題主要來(lái)源于家庭和學(xué)校，因此，中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展要充分調(diào)動(dòng)家庭和學(xué)校教育力量。學(xué)校吸引并指導(dǎo)家長(zhǎng)共同探索、建設(shè)家校心育合作機(jī)制，帶動(dòng)社區(qū)營(yíng)造良好的心育環(huán)境，同時(shí)積極利用社會(huì)力量如中小學(xué)心理研究機(jī)構(gòu)、科研院所、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)等，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的全員化。

（三）拓寬教育途徑，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的全方位化

當(dāng)前，中小學(xué)比較認(rèn)同的心理健康教育途徑主要是心理健康教育課。但教育實(shí)踐證明，僅僅通過(guò)開(kāi)設(shè)課程的方式提高，進(jìn)行心理健康教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要。中小學(xué)生心理健康教育不僅要讓學(xué)生從心理認(rèn)知上提升，更要讓學(xué)生有更多的心理體驗(yàn)和訓(xùn)練，從而在認(rèn)知的基礎(chǔ)上提升心理素養(yǎng)、完善人格。心理健康教育的過(guò)程是一個(gè)人心理的“知情意行”共同提高的過(guò)程，是在和諧與積極的環(huán)境中學(xué)生健康人格和良好習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。所以，中小學(xué)心理健康教育要不斷拓寬教育途徑。除了心理健康教育課這一顯性的教育途徑，學(xué)校還要開(kāi)發(fā)并積極利用各種隱性的教育途徑，如各學(xué)科任課教師根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的引導(dǎo)與滲透。語(yǔ)文課上教師可結(jié)合課文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育；體育課上教師可結(jié)合動(dòng)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志培養(yǎng)；思想品德課上教師可結(jié)合具體的教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為引導(dǎo)等。總之，中小學(xué)心理健康教育既要有理論的指引，又要有實(shí)踐的訓(xùn)練，既要有情感的豐富，又要有態(tài)度與習(xí)慣的養(yǎng)成，既要有顯性教育的計(jì)劃引導(dǎo)，又要有隱形教育的浸潤(rùn)熏陶。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的全方位化，從而將中小學(xué)心理健康教育推向新的發(fā)展高度。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

［2］朱久良,韓秀.衢州市中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)探索［J］.中小學(xué)心理健康教育，2012，（18）.

［3］縢妍（等）.中小學(xué)心理健康教育師資專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的思考［J］.教學(xué)與管理，2012，（2）.

［4］余國(guó)良.中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和發(fā)展路徑［J］.中國(guó)教師，2015，（7）下半月.

［5］韓順子.中小學(xué)心理健康教育的本質(zhì)特征與誤區(qū)初探［J］.青年教師，2015，（8）.

（責(zé)任編輯：李志紅）

As sn importsnt psrt of quslity educstion，the mentsl heslth educstion in primsry snd middle school hss drswn more snd more sttention of the society，which hss become s hot issue in resesrch.At present，in the process of csrrying out mentsl heslth educstion in primsry snd middle school，qusdruple contrsdictions become incressingly prominent，which seriously hsmper its effective development.To further promote the heslthy snd sustsinsble development of mentsl heslth educstion in primsry snd middle school，we must tske effective messures to resolve the problems，institutionslize the construction input of it，specislize teschers tesm construction of it， normslize the trsining snd further study of the teschers， snd diversify the development of it.

primsry snd middle school；mentsl heslth educstion；resolution strstegy

G488

A

（2017）02-0023-04

2016-12-27

翟媛媛（1982-），女，山東淄博人，碩士，淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校教育科學(xué)研究中心講師，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。