淺析高中化學中的核心素養體系

石水波

吉林省四平市實驗中學

淺析高中化學中的核心素養體系

石水波

吉林省四平市實驗中學

高中化學的核心素養是化學學科最擁有學科特點的素養。高中化學需要利用宏觀與微觀結合表征方法，探索化學學科的內在規律，意識到化學學科對社會的價值，結合化學實驗探究，開展高效的教學實踐，培養學生的核心素養，建立高中化學教學中的核心素養體系。現文章主要針對高中化學中的核心素養體系的建立進行研究。

高中化學；核心素養；教學策略

化學是一門綜合學科，其融合了生命科學、材料科學、空間科學、能源科學等領域，不同的專業、不同的領域相互交叉，協調發展，在促進中進步。長時間以來，化學學科的發展與應用解決了人類社會發展的眾多難題，成為了生產生活中不可或缺的內容。高中化學學科的核心素養是培養綜合型人才的關鍵環節，其對于學生建立學素養、形成化學信息素養、化學能力、化學思維素養等都有著積極的作用。

1.高中化學核心素養及其特征

學科的核心素養是始終秉持著中國學生綜合發展的原則，滿足學科特點，實現學科任務，培養全面發展、滿足社會需要的人才而提出的關鍵素養。因此可以認為，學科核心素養即為擁有學科特點的素養。高中化學核心素養進行分析，可以發現其具有以下特征:

第一，突出化學本質。化學與其他學科存在的顯著差距在于，化學主要是針對分子、原子微觀水平的物質其變化研究，從微觀層面上揭露了物質及其變化的潛在規律，以及化學符號、模型表征物的變化。高中化學核心素養中的宏觀辨識與微觀探析，證據推理與模型可以充分的現實化學學科的宏觀—微觀—符號的，物質及其變化的特征。

第二，反映化學的基本問題。化學主要研究的問題是物質及其變化[1]。要對這一問題進行研究就需要利用實驗、模型、分類的方式進行，通過化學實驗開展探究活動來分析物質及其變化，并且從元素的角度來對物質及其變化規律進行內在的分析；從粒子微觀的層面來顯示物質及其變化的根本。因此，化學學科所需要研究的基本問題、解決問題的本質方法以及需要對化學學科形成的正確認識，可以在化學核心素養中的實驗探究與創新、證據推理與模型認識等方面得到充分的體現。

第三，揭露化學學科的思維。化學學科是基于宏觀、微觀、符號三個角度對物質及其變化與其所在的聯系進行研究的學科。因此，在化學學習的時候往往都需要進行化學實驗來獲取宏觀的表象，然后從宏觀的表象中對其微觀的本質進行探析。或者化學學科需要通過微觀或建立模型的方式來證實宏觀線性的真偽，進而探索出物質及其變化的基本規律與內在聯系。因此，在化學學科的學習中需要重視實驗的重要性，建立起宏觀、微觀與符號的三重表征下的學習思維。

第四，體現化學課程的育人價值。高中化學作為高中階段教育的重要學科，需要在社會需求的發展下不斷完善課程體系，豐富文化內涵。因此，高中化學核心素養對于培育學生的科學素養以及人文精神十分重要。高中化學課程有助于高中生完善對化學的認識，對物質有更加深入的了解，幫助學生建立核心理念，掌握科學的方法，提升科學探究能力，深化對科學本質的認識。化學學科的育人價值在化學核心素養中有著十分充分的體現[2]

2.高中化學中核心素養體系的建立

要培養學生的核心素養，就要開展基于核心素養下的教學實踐，轉變教學模式，帶動學生學習方式的轉變。在高中化學教學中培養學生的核心素養可以通過高中化學的單元教學來實現。基于核心素養下的單元教學設計與傳統的單元教學不同，其不單單是單純的知識點的傳輸以及技能的培養，而是教師在明確了學科素養基礎上，思考如何設定目標、開展主題研究而進行的作業活動，主要目的是創造優質的教學過程，獲得理想的教學效果[3]。站在不同的教學目標與內容來分析，單元教學設計擁有設計方式，可以針對對知識的理解與吸收來進行單元教學設計；還可以以生活經驗為類別劃分來進行單元教學設計。

高中化學在進行電化學的相關知識點的教學中，其中教學內容包括了一系列基本概念，這些概念可以形成一個完整的體系，泳衣描述電解池以及原電池中的電極材料、電子行為等原料知識點。這一單元涵蓋著邏輯關系分明的學習內容，對于高中化學建立核心素養體系有著重大的作用。

首先，該單元能夠實現從宏觀變化到微觀原因，從感性到理性的對原電池、電解池等物質進行認識，準確的反映電極反應式與總反應式系統所體現的電解池、原電池的電化學變化過程。這一單元的教學設計可以實現化學核心素養培養中“宏觀與微觀的認識探析”這一任務。

其次，在這一單元的教學中可以通過對比、觀察、分析等方式來獲知單液原電池以及雙液原電池之間的異同。學生在對比、分析、歸納的過程中可以學習到設計原電池，并且進一步探索。因此，這一單元教學設計肩負著高中化學學科的“實驗探究與創新意識”的培養任務。

最后，通過這一單元的教學可以讓學生初步認識化學電源研發的重要性，意識到化學電源對于生態環境發展、保護生態能源、可持續發展的重大意義。意識到高中化學與社會熱點問題之間存在的緊密的聯系，從而能夠從化學學科的學習中強化環境保護意識，形成可持續發展的理念。明確化學能可以轉變為電能的實現意義，通過不同途徑了解金屬腐蝕給社會與環境帶來的危害，從而形成將化學知識轉化為生活技能的意識，利用化學知識來防止金屬腐蝕。這一部分知識點的學習承擔著化學學科核心素養中科學態度與社會責任的培養任務。

3.結束語

在高中化學教學中化學核心素養體系的建立對于學生化學素養的培養來說十分重要。教師要重視學生在化學學習中的領悟以及在學習過程中掌握的科學方法與探索態度，以提升學生的化學核心素養。其中，單元設計法就是一個科學的教學方法，其能夠承擔化學核心素養培養中的任務，實現化學核心素培養中的目標。這些創新的教學模式必然會推動高中化學教學課堂的轉型，真正實現學生學習方式的轉變，讓學生可以更加主動的參與到核心素養的形成當中。

[1]胡先錦，胡天保.基于發展學科核心素養的高中化學教學實踐與思考[J].中學化學教學參考,2016,（07）,pp.4-7

[2]龐紅梅.化學教學須由應試教育向素質教育轉型——備戰“2016年江蘇省學業水平測試”有感[J].化學教與學,2016,（07）:82-83.

[3]于海強,林肅浩.在選修課教學中培養學生化學核心素養的實踐[J].中學化學,2016,（10）:7-9.