提升醫(yī)專體育教學的有效性相關(guān)因素

習 茵

南陽醫(yī)學高等專科學校

提升醫(yī)專體育教學的有效性相關(guān)因素

習 茵

南陽醫(yī)學高等專科學校

隨著醫(yī)專體育課程的改革，體育教學的有效性因素也制約著體育教學的課程設(shè)置，其著重點是教師的“教”與學生的“學”相結(jié)合，從而促進體育教學改革的中心環(huán)節(jié)得以實施。

醫(yī)專體育教學；有效性；影響因素

醫(yī)專體育教學應摒棄形式的浮躁，多實踐務實的探究應用，在實踐中摸索創(chuàng)新的新教學模式，使醫(yī)專體育課堂成為學生健步成長的快樂搖籃。

一、分析醫(yī)專體育教學改進的有效性影響因素及途徑

近些年，醫(yī)專體育教學的有效性存在著很大的問題因素。以下闡述了幾點具體實施的有效途徑。

（一）影響醫(yī)專體育教學的若干有效性因素

1.醫(yī)專體育教學觀念需更新

在醫(yī)專體育教學實踐中，教師的授課內(nèi)容里應該多關(guān)注學生的感受，沒有站在學生的角度考慮我想學什么？而是直接“灌輸式”講授給學生，沒有把學生當做主體，忽視了學生自主性及創(chuàng)新性。就這一觀點來說，醫(yī)專的體育教師應該接受定期培訓，引進新的教學理念及標新的辦學思路，并改善教學環(huán)境及設(shè)施，從視感上改變舊的教育思想，以達到真正把體育課上好的目的。

2.缺乏科學的系統(tǒng)性

我國醫(yī)專體育教學中存在的問題，直接影響著醫(yī)專體育教學的有效性。其中教學內(nèi)容缺乏一定的規(guī)律性、科學性、系統(tǒng)性。

3.教學方法不恰當

教學方法的不恰當直接影響著醫(yī)專體育教學課堂的有效性。陳舊落后的教法，影響了學生對體育課程的積極性。反之豐富的課堂趣味性，會使學生掌握了體育課程的興趣愛好及體育需求，促使學生充滿青春活力，從而達到體育鍛煉的同時，也使學生更加熱愛體育鍛煉。

4.設(shè)施并不完善

影響醫(yī)專體育教學有效性的因素中，設(shè)施不完備也是非常重要的因素。醫(yī)專學生所喜愛的運動項目比如有足球、網(wǎng)球、游泳場地等較大型耗資修建的高標配教學設(shè)施，由于醫(yī)專經(jīng)費有限，無法提供高質(zhì)量的體育教學設(shè)施，缺乏專業(yè)的教學場地從而削弱了學生對體育鍛煉的熱情，與其同時也使醫(yī)專體育教學的有效性受到了嚴重的影響。

5.多激勵少批評

提高醫(yī)專體育教學有效性的重要因素之一，就是多鼓勵學生，少批評學生，使學生多了解體育教學、多接觸體育課堂、多開展競技比賽、多組織活動，使學生提高身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作，具有團體意識的積極樂觀的情緒。

（二）提高改進途徑

1.提高醫(yī)專體育教學新理念

醫(yī)專體育教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，從固態(tài)的教學模式轉(zhuǎn)向科學先進的教學理念，貫徹體能素質(zhì)教育的同時，重視培養(yǎng)學生解決和分析問題的能力。教師應該因人設(shè)定、因材施教，教學方式不能千篇一律，要做到分層、分級教學，以培養(yǎng)學生的個性思維為中心，提高學生的創(chuàng)新精神。

2.利用體育教學設(shè)施的有效性

完善醫(yī)專體育教學場地和器材設(shè)施的同時，讓學生接受現(xiàn)有的設(shè)施進行體育鍛煉，也體育教學的豐富性打好堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的適應能力及克服客觀原因的能力。

3.加強師資服務建設(shè)

整合優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)，拓寬師資隊伍的專業(yè)技術(shù)的覆蓋面，定期培訓更新教學方法，讓多元化教學實施于醫(yī)專體育教學中。

4.充分發(fā)揮學生積極主動性

醫(yī)專的體育教學課堂要充分調(diào)動學生積極性，以學生為主題、主體，讓學生得到體育鍛煉的同時，提高學生的自身素質(zhì)，促使學生身心全面發(fā)展。

5.培養(yǎng)學生終身體育意識

本著“健康第一、終身鍛煉”的最終目標，把終身體育的基礎(chǔ)真正擺在學校體育教學中。使學生增強體育鍛煉的同時，即提高了身體素質(zhì)，又養(yǎng)成了自覺鍛煉的習慣，提高了學生終身體育的意識。

二、提升醫(yī)專體育教學的有效性因素

衡量醫(yī)專體育教學有效性的唯一標準是培養(yǎng)社會所需的合格體育人才。也就是說，醫(yī)專體育教學有效性是實現(xiàn)培養(yǎng)社會需求的合格體育人才目標的有力保障之一。

（一）優(yōu)選人員參評、參教

在醫(yī)專體育課程設(shè)置互動模式的本質(zhì)上來看，選擇教學委員會人員應該在專業(yè)能力水平和人品見濁上有高規(guī)格的嚴格要求，必須是真才實學、有威望可信度高的教授或者專家。專家學者必須具備體育學科基本理論知識和體育技能體系的能力，結(jié)合當前的實踐不斷地創(chuàng)新和豐富體育學科的基本理論知識和基本技能體系；還要具備深度挖掘?qū)w育人才需求的洞察力，才能評判出各基層教學單位設(shè)置的體育課程體系對培養(yǎng)體育人才是否合理；還應具備體育學科發(fā)展的前瞻力，準確地預判體育學科發(fā)展方向以及符合體育學科的發(fā)展現(xiàn)實；在人品定義上，教學委員會成員必須具備正直的人格。教學委員會主要職責就是對學校體育課程建設(shè)及相關(guān)教學活動負責監(jiān)管，其目的是維護醫(yī)專體育課程的有效性發(fā)展，從而提高體育人才的質(zhì)量。

（二）“教”與“學”體育課程教學開展的有效性

就醫(yī)專體育教師而言，教師“教”的有效性決定于教師是否起到引導學生“學”的目的。領(lǐng)會醫(yī)專院校就是“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”的自覺性、主動性的學習境界。在醫(yī)專體育教學實踐中，教師要提練體育課程大綱的骨架，將教授的課程輕松易懂的疏導給學生，使學生對體育技能掌握“懂得、通透、消化”的水平。

（三）提升體育課程學習的有效性

醫(yī)專體育教學中，教師是主導地位，學生是主體地位，學生嚴格遵守教師的課堂教學管理系統(tǒng)，發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立自主的學習，在教師的主導下，提高體育課程有效性的學習目的。

（四）評價體育課堂教學有效性

體育課堂教學評價從評價主體來看，體育課堂教學評價可以分為第三方評價、教師自我評價、學生參評和綜合評價；從評價時間來看，體育課堂教學評價又可分為定期和不定期兩種，按照不同教學方式的分類，進行評價體育課堂教學有效性的標準，使教學主題明確、課堂時間分配合理、教學方法和手段具有針對性、學生良好的課堂表現(xiàn)和學習效果、教師和學生積極互動的教學生態(tài)系統(tǒng)。

三、結(jié)語

醫(yī)專體育教學中，教師的“教”和學生的“學”結(jié)合在一起相輔相成的互動，才能使良好的生態(tài)教學系統(tǒng)發(fā)揮了教師的主導作用及學生起到了主體作用，從而提升了醫(yī)專體育教學的有效性發(fā)揮，實現(xiàn)了體育教學的立體化發(fā)展，進而提高和保證體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]鐘利.試論醫(yī)專體育教師的素質(zhì)與體育課程的有效性教學[J].重慶文理學院學報,2008,（1）:93-96.

[2]范麗萍.影響醫(yī)專體育教學有效性的因素及改進對策[J].才智，2012，29:256－257.

[3]蘇近陽.影響我國醫(yī)專體育教學發(fā)展因素分析及解決途徑探討[J].當代體育科技，2011，02:42+44.