接受式學習與探究式學習有效整合的研究

吳春曉

溫州市第十四中學

接受式學習與探究式學習有效整合的研究

吳春曉

溫州市第十四中學

在現今社會中，自主學習、合作學習、探究學習逐漸成了教學的主線。本文主要從接受式學習與探究式學習的概念和整合方式上進行闡述，并以實踐案例進行分析，對接受式學習與探究式學習有效整合的教學前景進行分析。

接受式學習；探究式學習；有效整合

隨著新課程改革的一步步推進，教學的方式相對于從前也有了很大的改變，為了讓學生能更好的在新課改的全面要求下不斷進步，教師對于學生在學習方面的引導也至關重要，所以由此而展開的學生自主學習、合作學習、探究學習等等新的教學方式也應運而生，這些教學方式既豐富了學生思維能力的培養，同時對于他們的團隊合作能力也是一個很好的發展。本文主要對教學過程中的接受式學習和探究式學習這兩種方法進行合理的整合，并對此教學實踐進行觀察記錄，從實踐中證明理論的可靠性，并從結果中分析存在的問題及以后應該注意的地方，促進老師高效教學、促進學生高效學習。

一、接受式學習與探究式學習概念分析

1、接受式學習

接受式學習顧名思義，就是以老師教學生接受知識為主的教學模式，這種模式相對傳統，沒有很大的時代創新，相對死板。不論是什么學科，老師在教學過程中始終占據主導的地位，在課堂中，老師按照自己的課程設置進行知識講解，學生在老師的講解下對新的知識有所認識并逐漸轉化為自己的知識。這樣的傳統教學方式雖然沒有體現現代社會對學生要求的很多素質發展內容，但是就教學本身來說，由于教學設備要求低，所以被大多數學校所使用。其教學的高效與否主要體現在兩個方面，一個是教師教學質量、方法和經驗的優劣，其次就是學生的領悟能力高低，如果教師經驗豐富、講課生動形象，那么對于學生的理解就會有很大的幫助，而對于那些領悟老師意思不是很迅速的同學來說，他們可能沒有辦法在課堂上就完全理解老師的講解，而要在課下花費大量的時間自己重新進行學習，這樣一看，接受式學習在提高學生學習效率方面的不確定因素就有很多，并不能完全保證學生的高效學習。

2、探究式學習

探究式學習是指學生在老師的適量引導下，對學科中出現的問題進行自行探究，利用自己所學的相關知識對未知領域的問題進行自分析嘗試，而不是由老師直接告訴思路和答案。一方面，這樣的學習方法有助于學生培養自我解決問題的習慣，而不是一味的依賴他人或老師；另一方面，這樣的探究式學習，可以幫助學生建立對學科探索學習的信心，因為老師在其中只是起到了一個引導的作用，而不是把自己的知識全盤像學生倒出，需要靠學生自己進行探索發現，所以一旦學生對未知的領域有了一定的發現并能得到老師的肯定，這種對自己未知領域的征服感一定會讓他們對此學科會有好感，從而更能激發他們自主探究學習的動力，培養自立的學習習慣。但是，這種方法對于那些長期依賴老師進行教學的學生來說，一時可能還接受不了，他們可能更喜歡老師教學生接受的接受式學習，而在探究式學習中表現出了懈怠，所以，探究式學習也不是適合每一位學生的高效學習方法。

3、接受式學習和探究式學習的整合

既然接受式學習和探究式學習都有自身的利弊，不如把兩者結合起來，適當的穿插使用，讓老師不再是課堂的主體，讓學生不在是被動的接受者，讓自主學習能力較差的同學能過渡適應，逐漸跟上時代的教學步伐，培養學生自主自立高效學習的學習習慣。在教學中一些理論性比較強的章節，教師可以采用接受式教學方法，對理論的知識進行細致的講解，讓學生更好的了解理論知識，這種理論的知識可能僅僅靠學生自己的力量很難去理解，尤其是在一些英文語法概念的分析上，學生對于沒有出現過的知識點并不能馬上有一個立體實際的感知，所以如果此時老師能夠發揮其指導作用，給學生細致的講解，效果應該是比學生自主探究式學習更為高效。而在一些應用類的章節上，比如一些英語口語的聯系與教學上，與其老師進行講解，不如給學生提供一些資料，讓學生進行自主學習聯系，從自我探究中對知識進行系統的了解，效果可能遠遠比老師枯燥的講解要好很多。所以，教師應該根據現實教學中不同的教學內容情況進行分析，再決定采取哪種教學方式，保證學生的高效學習。

二、接受式學習與探究式學習有效整合具體實踐

1、實踐對象

對于本接受式學習與探究式學習有效整合具體實踐課題，以初中A、B兩個班級全體各45名共90名同學為實踐對象，對A班的教學進行接受式學習與探究式學習的有效整合，以B班為對比對象，在一定周期內進行教學成果對比。

2、實踐周期

實踐周期為1個月，教學章節按正常教學計劃進行。

3、實踐開展

對初中A、B兩個班級的老師和學生進行教學方式的規定，B班按原來的教學方式進行，不需要做任何創新改動，對于A班則對所有任課老師進行接受式學習與探究式學習相結合的思維灌輸，要求他們在日常的教學過程中必須要注意對學生進行接受式學習和探究式學習的教學結合。在A班的英語語法理論難點教學過程中，教師應該以接受式學習為主，突出教學內容的重點與難點，把疑難點用易理解的方式進行形象的引導，進行有效性提問，加深學生學習的印象。例如，在介紹動詞時態時，應圍繞動詞的基本形式——過去時、過去完成時、過去進行時、一般現在時、現在進行時、將來時、將來完成時等進行概括性的系統介紹，并幫助告訴學生應重點把握時態學習中的哪些重點，從現實應用的角度考慮，不光是為了學習而學習，更是增加了自己的英語能力知識面。教師還可以設置一些問題，在問題中突出時態運用的特性，緊緊圍繞教學目標和教學的重點內容，讓學生的思維趨向教學目標，不斷得到拓展延伸，獨立判斷能力、分析能力、解決問題能力都能得到很好的提高，與此同時幫助學生更好地把握教材重點。

在學習省略、倒裝與否定時，老師可以先對英語句型中省略、倒裝和否定的基本應用例句進行介紹，然后提問學生這些句式的特點規律。學生此時會對問題進行思考，老師再進行指點，最后告訴學生正確思路和問題如何掌握的關鍵點。但是這不是這個問題教學的結束，老師還應在此基礎上類比其他的例句，讓學生考慮這類型句法規律的普適性，引發同學對此類問題類比性的進行思考，然后在老師的講解下，對這類似的相關問題能有宏觀的基本認識，這樣的接受式教學方法更容易幫助把握初中英語語法句式的整體教學，而不是只關注問題的單一方面，充分凸顯接受式教學的有利之處。

而探究式學習則要求學生根據現有的資料自行進行分析，尋找可能答案，比如初中英語的口語教學，它以生活化的英語內容來作為一種直觀的教具，學生可以清楚的認識到英語學習的實際用途，了解具體的英語動詞時態用法，理解語言成分分配規律和相互間的聯系，所以英語老師在課堂上應該充分利用英語口語的有利之處，讓學生根據現有的英語知識對周圍事物及生活場景進行大膽的表達。除此之外，英語教師還可以借助一些多媒體資料，引導同學在課下進行探究欣賞，并對英語口語的表達進行模仿，通過對英語多媒體資料的練習和運用，可以形成較強的英語實際運用思維能力。除此之外，通過自行練習和交流還能把相似英語表達聯系起來，找出其間的相互關系，查明其英語應用規律。對于初中生來說，正是對世界充滿好奇的時候，這種用探究式學習的教學方式能幫助學生打開英語應用思維并促進學習的高效。尤其是在以后的實際生活中，面對交流中不可避免的語言溝通問題，如何用所學的知識進行語言的實際應用并幫助他人也是初中英語探究式學習可以教會學生的技能之一。

4、實踐考核及成果

從學校的月考成績來對比A、B兩個班級來看，以班級為單位A班平均成績略高于B班，沒有很懸殊的差距。但是，A班的前5名同學的成績卻均比B班都要高，尤其是第1名同學的成績遠遠超過B班的第1名同學成績。

根據這樣的結果，不難發現學生的接受式學習和探究式學習對于學習能力較好的學生來說是非常有幫助的，在成績上會明顯比其他班級的學生高出很多，但是對于大多數學生來說，接受式學習和探究式學習有效結合的教學并不能很明顯的提高他們的成績，但是一個學生的綜合素質并不僅僅以成績為主，還有其綜合分析、團隊合作、臨場發揮等眾多因素組合在一起構成的，而接受式學習和探究式學習有效結合的教學能幫助學生發揮自我和團隊的力量，讓同學擺脫之前的枯燥學習，也未嘗不是一個科學的教學嘗試。

三、結束語

為促進學生有效學習，就必須要從教和學兩個方面入手進行分析，要求教師要注重教學的方法，同時學生也要注重學習的方法和效率，鼓勵學生對理論理解性強的知識點進行接受式學習，對實際應用廣泛的知識點進行探究式學習，把接受式學習和探究式學習有效結合起來，轉變枯燥的學習方式并提高學生學習效率。以上是我在教學過程中的一些淺顯的體會，還望各位老師予以指正！

[1]呂憲軍，王延玲.促進學生有效學習的課堂教學策略[J].中國教育學刊，2006年第1期

[2]錢小兵.有效探究,促有效學習[J].新課程（教研版），2011年第12期