淺談如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

李雪嬌

唐山市曹妃甸臨港商務(wù)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

淺談如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

李雪嬌

唐山市曹妃甸臨港商務(wù)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

興趣教學(xué)，一直是教育行業(yè)所推崇和追求的，目的在于讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。那么如何打造這種興趣教學(xué)呢？本文將提出幾點(diǎn)關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的解決建議。

數(shù)學(xué)；興趣教學(xué)；教學(xué)策略

一、興趣教學(xué)的概念以及重要性

興趣教學(xué)，指老師在面對(duì)一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，根據(jù)這項(xiàng)任務(wù)的內(nèi)容、特點(diǎn)、對(duì)象，采取多種方法并且靈活運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的相應(yīng)心理，創(chuàng)造出一種溫和的氛圍，激發(fā)各種關(guān)于學(xué)習(xí)的積極欲望，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，達(dá)到最好的教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)無(wú)疑是值得運(yùn)用和推廣的。

在興趣教學(xué)的幫助下，老師不僅可以較好的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)，還能拉進(jìn)與學(xué)生的距離，使老師和學(xué)生友好相處。當(dāng)然，興趣教學(xué)的作用，最重要還是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣教學(xué)不僅可以使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且對(duì)學(xué)生的心理健康具有積極作用，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)根本是一件快樂(lè)的事情。看到自己的孩子每天開(kāi)心快樂(lè)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有壓力地學(xué)習(xí)，越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，對(duì)于每位家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

二、數(shù)學(xué)課堂存在的主要問(wèn)題

所謂“磨刀不誤砍柴工”，打造數(shù)學(xué)興趣教學(xué)，我們就要知道現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂存在的普遍問(wèn)題，主要包括以下幾點(diǎn):

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式單一

現(xiàn)今數(shù)學(xué)教學(xué)講解知識(shí)點(diǎn)的方式太過(guò)單一，不少老師按照課本講，或者說(shuō)照著課本念，簡(jiǎn)單講完之后，不管學(xué)生是否聽(tīng)懂，就會(huì)讓學(xué)生“刷題”，而這種題大多是老師買(mǎi)的現(xiàn)成的卷子，印刷字體多為一種形式，就會(huì)不可避免地使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課太過(guò)無(wú)聊，對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭倦情緒，從而減慢上課的速度，打亂課堂節(jié)奏，降低課堂效率。

（二）拖堂現(xiàn)象頻繁發(fā)生，不利于師生建立良好關(guān)系

現(xiàn)今，因老師把握不好課堂節(jié)奏，各個(gè)學(xué)校拖堂現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這就容易使同學(xué)產(chǎn)生討厭老師的想法，我們都知道老師對(duì)于一個(gè)學(xué)科的重要性，不少同學(xué)就是因?yàn)橛憛捓蠋煻鴮W(xué)習(xí)不好這個(gè)老師教的科目，而且更不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）評(píng)判學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)死板

受傳統(tǒng)教育思想的影響，不少老師評(píng)判一個(gè)學(xué)生僅僅從分?jǐn)?shù)這個(gè)方面，這未免太過(guò)于死板和落后，大多老師都會(huì)喜歡分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，而忽視了一個(gè)成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)生的努力，有的老師甚至都對(duì)這兩種學(xué)生態(tài)度不同，這不利于學(xué)生建立自信心，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展，不管是從身體還是心理。

（四）講解題目的方法太過(guò)繁瑣和平凡

有的教師只追求題目的講解結(jié)果，而忽視了講解方法和過(guò)程。大多老師都知道一個(gè)題目的傳統(tǒng)解題方法，而不去思考另一種解題方法，一種簡(jiǎn)便易懂的方法。在講解難題的時(shí)候，還往往會(huì)忽視學(xué)生的接受能力，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的教學(xué)策略

既然清楚了目前課堂存在的問(wèn)題，那么下面來(lái)探討解決方法，主要有以下幾種:

（一）通過(guò)設(shè)計(jì)情景來(lái)激發(fā)興趣

在上面我們提到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式單一問(wèn)題，老師在講解完之后就對(duì)學(xué)生使用“刷題戰(zhàn)術(shù)”，而且題目形式千篇一律或者大同小異，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和興致。老師可以嘗試自己出卷來(lái)讓同學(xué)做，通過(guò)有意思的人物來(lái)設(shè)定情景從而考察一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)情景人物符合學(xué)生興趣和年齡便好，這樣可以瞬間令學(xué)生提起興趣，感覺(jué)題目出的有意思，從而有興趣做這道題，同時(shí)加深對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（二）平等待學(xué)生，和學(xué)生做朋友

上面說(shuō)到現(xiàn)今老師評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)單一，分?jǐn)?shù)高的同學(xué)會(huì)比較受老師的喜愛(ài)，老師的態(tài)度也會(huì)更好一些；而對(duì)于分?jǐn)?shù)差點(diǎn)的學(xué)生，有的老師就會(huì)展現(xiàn)出不耐煩的狀態(tài)，甚至言語(yǔ)侮辱。老師是值得尊敬的，但并不意味著老師可以體罰學(xué)生，用有色眼鏡去看學(xué)生，這樣一來(lái)，既不有利于學(xué)生知識(shí)的獲得，也不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。現(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)上充斥著某某學(xué)校老師體罰學(xué)生、打罵學(xué)生，對(duì)學(xué)生的身體和身心造成了永久性傷害，好在老師得到了應(yīng)有的懲罰。可見(jiàn)，這種行為不僅對(duì)老師不利，對(duì)學(xué)生也不利，更傷害了相應(yīng)的家庭。老師應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做到亦師亦友，改變自己在課堂的地位，從主角變?yōu)橹郑{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

興趣教學(xué)于老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都是利大于弊的，應(yīng)該得到推崇和推廣。興趣教學(xué)的推廣需要老師發(fā)揮主要作用，老師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，不管是思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，全身心投身于興趣教學(xué)的策略之中，為學(xué)生獲得知識(shí)貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，也需要學(xué)生自身的努力，學(xué)生可以提高自己的內(nèi)在素質(zhì)，鍛煉自己的毅力和自制力，學(xué)會(huì)減壓方法和發(fā)泄方法，通過(guò)自己的努力來(lái)克服學(xué)習(xí)困難。家長(zhǎng)也要有耐心，對(duì)孩子要有信心，給予孩子生活和心理上的支持，密切關(guān)注孩子的狀態(tài)。

[1][11]劉加霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué).北京師范大學(xué)出版社.2008.

[2]鐘啟泉.著眼于信息的教學(xué)模式.外國(guó)教育資料，1984（1）.

[3]《全國(guó)教學(xué)第二屆學(xué)術(shù)年會(huì)綜合報(bào)告.育研究，1987（7）.

[4]趙連根（從“有效教學(xué)”的“瓶頸”問(wèn)題出發(fā)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式[J].上海教育科研,2007（2）.