例談小學數學課堂幾種有效教學方法運用

孫艷華

吉林省長春市綠園區正陽小學

例談小學數學課堂幾種有效教學方法運用

孫艷華

吉林省長春市綠園區正陽小學

數學課程具有一定的邏輯性和抽象性，對于很多學生而言比較枯燥乏味，影響了學習積極性的進一步調動。想要順利達成數學教學目標，教師應當根據學生認知特點，采用多元化教學方法，全方位、多角度調動學生學習積極性。本文以北師大版三年級數學教學為例，簡要分析了生活教學法、情境教學法、分層教學法在小學數學課堂中的有效運用，對于當下的數學教學工作具有一定的借鑒意義。

小學數學；三年級；北師大版；教學方法

教學方法改革是新課改熱議話題之一，長期以來頗受諸位數學教師的關注，引發了廣泛討論。選擇適當的教學方法，對于教學目標的順利達成具有重要意義。生活教學法、情境教學法、分層教學法作為新課改的重要成果，已經經歷過時間的檢驗和沉淀，受到了一致認可。小學數學課堂應當嘗試運用這幾種教學方法，促進教學質量的進一步提高。下面，就結合北師大版小學數學相關教學案例，具體分析一下這三種教學方法在小學數學課堂的有效運用。

一、生活教學法

《全日制義務教育數學課程標準（2016年版）》（下簡稱“課程標準”）建議：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”著名教育學家陶行知先生曾經提出過“教育即生活”的觀點，這同樣適用于今天的小學數學教學工作。在小學數學課堂上，教師應當嘗試運用生活教學法，拉近學生與數學之間的距離，讓教育走向生活。

三年級上冊《混合運算》教學中，我以日常生活中的購物話題導入新知，很好起到了激發學生興趣的效果。我提出這樣的問題：媽媽去超市購物，已知面包每塊3元錢，蛋糕每塊6元錢，媽媽買了4塊面包和1塊蛋糕，請問一共需要支付多少元錢？這個購物話題讓學生倍感親切，淡化了課堂教學的緊張感，在一種比較輕松的課堂氛圍之中，學生備受鼓舞地參與到教學活動中，最終取得了圓滿的教學效果。

二、情境教學法

小學生仍處于形象思維階段，尤其對于三年級學生而言，由于抽象思維能力尚在進一步發展之中，在理解部分抽象性數學概念時學生便會遭遇重重困難。課程標準指出：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。”為了順利完成教學目標，教師不妨運用情境教學法，利用現代信息技術創設直觀情境，幫助學生更好地理解抽象性概念。

三年級下冊《圖形的運動》單元教學中，考慮到本單元涉及到圖形的平移、旋轉知識，為免空間想象能力較弱的學生跟不上教學進度，在本單元教學導入階段，我借助多媒體教學設備創設了直觀情境，取得了良好的教學效果。在平移概念導入時，我在課件上出示了地鐵平滑門運動的動圖，請學生觀察平滑門的變化，思考開門和關門時平滑門發生了什么變化？而在旋轉概念導入時，我又在課件上出示了旋轉的電風扇動圖，請學生觀察扇葉的變化，思考扇葉發生了什么運動？這兩個動圖創設了形象直觀的教學情境，一目了然展現了平移與旋轉的概念。結合這兩個動圖，學生快速進入學習狀態，很快就掌握了圖形的運動相關知識。

三、分層教學法

課程標準指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”但是當前的小學數學課堂普遍采用大班額授課制度，不同數學基礎以及接受能力的學生被置于同一個教學空間之中，采用同一套教學標準授課時，很容易就會出現“后進生吃不了，優等生吃不飽”的局面。如果想要人人都獲得良好的數學教育，教師就應該采用分層教學法，因材施教，為不同層次學生制定不同的教學計劃、安排不同的教學任務、實施不同的教學評價。

在我的數學課上，按照學生數學成績、興趣愛好以及發展潛力這幾個不同指標，我將學生劃分為A、B、C三個層次，A層次為拓展組，B層次為拔高組，C層次為奮斗組。三個層次學生要完成不同的教學任務，達成不同的學習目標。拓展組學生程度較高，拔高組次之，奮斗組再次之。按照這三個層次學生實際情況，我會區別對待，力求讓每一層次學生都得到參與課堂教學活動的機會。例如課堂提問時，較簡單的問題交由奮斗組學生回答，稍難點的問題關照拔高組學生回答，最有難度的問題多讓拓展組學生表現。這能讓每一層次學生享受到學習成就感，有助于樹立學生數學學習信心。

以上我們簡要分析了生活教學法、情境教學法和分層教學法在小學數學課堂的有效運用，事實上，這幾種教學方法之間是互相滲透、密不可分的，教師可以根據教學需要來選用合適的教學方法。應該注意的問題在于，教學方法是教師完成教學任務的手段和形式，不論哪一種教學方法，最終都是為達成數學教學目標而服務的。小學數學課堂教學過程中，教師應當從數學教育的實際情況和學生數學學習需求角度出發，選擇與之相適應的教學方法，促進小學生數學素養的穩步發展。

[1]胥寶鳳.基于新課改的小學數學教學有效性提高淺論[J].數學學習與研究，2011（36）：109-110.

[2]張薇薇.論新課程背景下小學數學有效教學的策略[J].當代教育論壇，2010（29）：34-36.