小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究

翟兆燕

山東省臨沂市平邑縣仲村鎮(zhèn)中心校

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究

翟兆燕

山東省臨沂市平邑縣仲村鎮(zhèn)中心校

近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到了極大的重視，隨之情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也得到了越來(lái)越多的重視。筆者從情境教學(xué)法的內(nèi)涵和適用于小學(xué)的情境教學(xué)法入手來(lái)進(jìn)行探討，隨后通過(guò)課堂交際法、實(shí)物圖片法和游戲法來(lái)進(jìn)行詳盡地闡述。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；情境教學(xué)法；小學(xué)生

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，從而使得英語(yǔ)的文化影響力得以進(jìn)一步彰顯，并成為了一種廣泛使用的語(yǔ)言，成為了國(guó)際普通話。正是因?yàn)檫@樣，才使得中國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育極為重視，并且在高考之中占有極為重要的一席之地，因而使得中小學(xué)教育工作者，都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)極為重視，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究也層出不窮，筆者從情境教學(xué)之中，來(lái)探討小學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是一種極為常見(jiàn)的教育教學(xué)方法，但是并不是所有的情境教學(xué)法都適用于小學(xué)教育。情境教學(xué)法是英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在上個(gè)世紀(jì)的30年代到60年代所發(fā)展形成的，是教育教學(xué)的最為重要的方法之一。情境教學(xué)法是指在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要有目的地引入相應(yīng)的引入一些具有情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，只有這樣才能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，只有這樣才能幫助學(xué)生理解教材，并能根據(jù)相應(yīng)的心理機(jī)制來(lái)吸收文化知識(shí)。于具體的教育教學(xué)而言，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得其對(duì)社會(huì)和生活能夠進(jìn)一步了解，從而更加深刻地理解知識(shí)文化。只有這樣，才能在情境教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言的描繪，在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦等辦法，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)，并且將相應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容融入到具體的形象之中，以使得對(duì)知識(shí)起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

二、適用于小學(xué)的情境教學(xué)法

情境教學(xué)法能夠適應(yīng)于任何一個(gè)階段的教學(xué)，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，該群體卻有著極大地特殊性，小學(xué)生因?yàn)槟挲g段的關(guān)系，導(dǎo)致其理解能力與想象能力還沒(méi)有完全形成所達(dá)到的，有鑒于此，對(duì)情境教學(xué)法的選擇來(lái)說(shuō)，自然也不是全部適用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，而是必須進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。一般來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)有以下幾種：

（一）課堂交際法。事實(shí)上，課堂交際法，是任何一種教育教學(xué)方法都不可避免所必須選擇的方法，因而對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)也不例外，因而課堂交際法，是一種極為適合小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的方法。

（二）實(shí)物、圖片法。小學(xué)生，其想象力雖然極為地豐富，但是卻流于盲目，這也使得其不能對(duì)事物進(jìn)行有效的認(rèn)知與合理的想象，因而對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)則必須要對(duì)其加以引導(dǎo)，才能將教育教學(xué)的內(nèi)容通過(guò)最直觀的形式給呈現(xiàn)出來(lái)，從而使得實(shí)物、圖片法則成為了極好的選擇之一，能夠廣泛地運(yùn)用于小學(xué)生教育英語(yǔ)教學(xué)之中。

（三）游戲法。古訓(xùn)有言，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者，亦即是說(shuō)，對(duì)任何一種教育教學(xué)方法而言，其關(guān)鍵不在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而其極為重要的在于對(duì)興趣的培養(yǎng)，所以游戲法的采用則成為了可能，因而這也是情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最主要方法之一。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂交際法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

課堂交際法，誠(chéng)如上文所言，是一種常見(jiàn)的教育教學(xué)方法，才成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要方法之一。對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的理解能力還處于正在形成之中，再加上英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)極為生疏的文化環(huán)境，因而增加了教育教學(xué)的力度，因而在進(jìn)行課堂交際的時(shí)候，應(yīng)該遵循小學(xué)生的實(shí)際情況，盡量地采用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)交際，只有這樣，才能使得其能夠在一定地程度上對(duì)英語(yǔ)有所理解，并能逐漸地學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，以起到課堂交際的效果。

（二）實(shí)物、圖片法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)物、圖片法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠極為廣泛的運(yùn)用，尤其是在單詞教學(xué)之中能夠充分的運(yùn)用。諸如在講解單詞，尤其是動(dòng)物和具體的物體的時(shí)候，則可以用實(shí)物和圖片來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。如在講解“rabbit（兔子）”、“carrot（胡蘿卜）”和“tortoise（烏龜）”的時(shí)候，這些東西，都可以通過(guò)實(shí)物和圖片來(lái)進(jìn)行講解，并且可以通過(guò)龜兔賽跑的故事來(lái)對(duì)此加以引領(lǐng)，從而使得其更能符合小學(xué)生的趣味，所以可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行，例如：

同學(xué)們，你們看看這個(gè)是什么啊？（拿出準(zhǔn)備好的兔子圖片），對(duì)了，就是了，好哪位學(xué)生說(shuō)說(shuō)，它最喜歡吃什么啊，是不是它啊？（拿出準(zhǔn)備好的胡蘿卜圖片），好了，這就是了，我們開(kāi)始的時(shí)候，講過(guò)一個(gè)什么故事啊？是了，那么還有什么沒(méi)有出現(xiàn)了啊，有學(xué)生說(shuō)烏龜，對(duì)了，你們看看，是不是它啊？（拿出準(zhǔn)備好的烏龜圖片）

這樣，通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行展示，進(jìn)行教育教學(xué)，一方面能夠更為充分展示教育教學(xué)內(nèi)容，而另一方面，能夠?qū)⒅R(shí)以最直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而滿(mǎn)足小學(xué)生英語(yǔ)教育教學(xué)的需要。

（三）游戲法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生，心理沒(méi)有完全健全，其精神不能集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)游戲法來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。如在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)反義詞的游戲來(lái)進(jìn)行單詞教學(xué)，當(dāng)然也可以采用同義詞、單詞接龍等游戲來(lái)組織教學(xué)。不過(guò)在進(jìn)行游戲的時(shí)候，必須要結(jié)合小學(xué)生英語(yǔ)教材，否則便成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更為學(xué)生所接受的是音樂(lè)游戲教學(xué)法，采用音樂(lè)游戲進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，也能使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶，更為重要的是能夠調(diào)動(dòng)起智力因素和非智力因素來(lái)進(jìn)行知識(shí)的理解，使學(xué)生受用終生。

綜上所述，情境教學(xué)法經(jīng)過(guò)近些年的探索，其方法越來(lái)越豐富，也由起初的單一方法，變成了多種方法的組合運(yùn)用。實(shí)踐證明，它既可以提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，也能夠幫助學(xué)生理解與記憶知識(shí)，已經(jīng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣開(kāi)發(fā)。

[1]王蓓蓓.情景教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)研究），2013（12）：230.

[2]蓋瑞春.試論情景教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（02）：170+172.

[3]王玉芬,楊麗琴.情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性[J].赤峰教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（09）：207-209.

[4]呂天.“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（09）：36-39.

翟兆燕（1986-），女，山東省臨沂市平邑縣人，本科，職稱(chēng)：中二，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。