翻轉課堂教學模式在初中信息技術課堂中的應用

徐曉慶遼寧省蓋州市暖泉學校

翻轉課堂教學模式在初中信息技術課堂中的應用

徐曉慶
遼寧省蓋州市暖泉學校

翻轉課堂教學在現(xiàn)在的課程教學中是一個比較新穎的教學方法，有的人能夠很快適應這種方法并且喜歡這種方法，也有人不能接受這種方法，持反對態(tài)度。不管人們的態(tài)度如何，翻轉課堂教學在課程教學中漸漸火起來是不爭的事實。實際上，翻轉課堂教學在如今的各種實踐中，以及初見其優(yōu)勢所在，而且這種新穎的教學方法被很多專家視為一改傳統(tǒng)教學的呆板的科學方法。但是，真正情況如何還是有待考究的。

翻轉課堂教學；初中信息技術課堂；應用

1、前言

也許提起翻轉課堂教學，很多人還是持有疑惑的態(tài)度，一類是沒有聽說過，一類是不認可這種方式。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的課堂學習的模式，讓學生通過視頻自主學習，把教室變成一個師生互動，討論問題、解答疑惑的地方。這樣一來，學生的獨立自主學習能力就能夠得到鍛煉，而且能夠幫助學生培養(yǎng)其思考問題的思維能力。但是，有些學生通過這種方法反而不愛學習的現(xiàn)象也時有發(fā)生，因此，不可一時下定論，評判孰好孰壞。

2、翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂教學有其自身鮮明的特點。[1]首先，第一，教學視頻短小精悍。一般來說，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。其次，教學信息清晰明確。根據(jù)視頻可以放大教學信息，使得學生能夠自然地去接受新知識。另外，翻轉課堂教學能夠重新建構學習流程。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構，集合了傳遞信息和吸收信息。最后，翻轉課堂教學使得復習檢測方便快捷。視頻后面的問題，能夠及時對學生進行檢測，判斷出自己對知識的掌握情況。[2]如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，找出自己不知道問題的原因，并且總結自己的問題所在。通過學生的回答，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺掌握學生的學習情況，并且有一個清晰的數(shù)據(jù)顯示，非常方便且直觀。此外，教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固，視頻的反復播放，使得知識的傳授不再是一種強硬性的灌輸，更加有利于學生接受知識。

3、翻轉課堂教學模式在初中信息技術課堂中的應用

實際上，翻轉課堂教學在初中信息技術課堂中的應用已經(jīng)不再新奇了，但在應用中還是有很多步驟要一一遵循：

3.1 課前準備工作要做好

課前準備是保證信息技術課堂順利進行的重要條件，而在翻轉課堂教學模式之下，這種課堂準備就顯得更為重要了。[3]課前準備工作看似簡單，實則很復雜，它要求教師能夠對于信息技術的相關知識熟識于心，而且能夠把自己所有的知識轉化為生動形象的視頻教學，能夠通過視頻教學增加學生的知識儲蓄。在翻轉課堂教學模式之下，教師應該利用一些先進的軟件，并且結合以自己的教學能力和知識，制作出有趣的視頻，使得視頻能夠吸引學生的目光，充滿了新鮮感，從而實現(xiàn)教書育人的真正目的。

對于教師而言，想要較好學生，首先必須自己要學好這些知識，保證自己能夠掌握信息技術知識，在課前要反復練習，以確保上課時候不會出現(xiàn)差錯，以免給學生造成不好的影響。[4]信息技術知識理論知識的掌握是遠遠不夠的，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，因此，教師在課前要自己練好計算機的相關操作步驟，以實現(xiàn)課上的展示。

3.2 學生興趣是最大動力

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教學對于人才提出了更高層次的要求，在科技方面，就要求人才能夠熟練運用計算機、采集信息，而這些要求都必須以興趣為基礎，因此，在進行初中信息技術的翻轉課堂教學過程中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，這是翻轉課堂能夠順利進行的重要條件。翻轉課堂是將學的目的在于，突出學生的學習能力，培養(yǎng)其獨立自主思維能力，因此，必須要注重提高學生的學習興趣，使學生能夠熱愛學習并且能夠主動學習知識，避免傳統(tǒng)教學中被動灌輸知識的現(xiàn)象。[5]

3.3 課后交流總結是必要

課后交流也可以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)，這是翻轉課堂教學的特點所在，而這樣一來，學生的計算機操作能力也就得到了提高，而且是在一種較為自然的條件之下獲取知識，并不是刻意強求的，因此，這樣學習的技能會更加深刻而且也更加實用。而視頻教學也能夠轉化為面對面交流，尊重學生自己的意愿，鼓勵學生自主進行計算機的操作，并且在操作中習得信息技術知識。而教師則需要聆聽學生的真正心聲，去了解學生的認知以及學習狀況，從而根據(jù)這些去幫助學生，提高學生信息技術操作能力和水平。

課后交流是一項非常有用而且能夠得到使用的工作，因為大部分學生都是有傾訴欲望的，他們的求知欲比較強，對世界的好奇度比較高，所以很樂意去接受新鮮事物，在新的教學模式下進行學習。[6]但是這時候需要教師的積極引導，幫助學生樹立正確的學習觀。

4、結束語

翻轉課堂教學是好是壞，縱然分析一番，其實也是無法得出一個確切的答案，但是我們可以肯定，在學生配合、教師教學方法有力、指導有力的前提之下，翻轉課堂教學帶來的好處是非常多的。實際上，在翻轉課堂教學實施中，教師的角色很重要，需要適時且正確地引導學生，且不引起學生的反感，要求教師在課前、課中和課后都要做好工作，毫無紕漏才能真正實現(xiàn)翻轉課堂教學的目的。

[1]陳慶艷.“翻轉課堂”教學模式在初中信息技術教學中的實踐探索—以會聲會影的應用教學設計為例[J].農村經(jīng)濟與科技，2016.03.

[2]陸亞男.基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用研究[J].中學課程輔導：教師通訊,2015.11.

[3]朱海燕.嘗試翻轉課堂設計，革新課堂教學理念—淺談翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用[J].作文成功之路旬刊，2014

[4]張健平.翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究[D].揚州大學,2014.

[5]張瑞.翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究[D].遼寧師范大學,2015.

[6]馮沙沙.“翻轉課堂”在初中《信息技術》課程教學中的應用研究[D].華中師范大學,2015