翻轉課堂在大學英語聽說課堂應用的可行性分析

苑馨予吉林醫藥學院

翻轉課堂在大學英語聽說課堂應用的可行性分析

苑馨予
吉林醫藥學院

隨著英語逐步在中國普及以及日漸增長的英語需求，如：旅游，留學和商務交談，人們對于英語能力的要求已經不僅僅局限于閱讀文章，越來越多的人注重聽說交際能力的提高。“啞巴英語”已經無法滿足社會的需要。本文將著重分析“翻轉課堂”這種新型并在國外廣泛應用的教學模式，分析其在大學英語聽說課堂的應用。

翻轉課堂；聽說課堂；應用

吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目項目名稱：自主學習理論指導下翻轉課堂在英語教學中的實踐與研究，吉教科文合字[2016]第213號。

一、翻轉課堂的內涵及模式

翻轉課堂（Flipped Classroom），這一概念源自于美國。所謂“翻轉”，即指打破傳統課堂教師為中心，學生跟隨教師指令按部就班學習的過程，“翻轉”體現在以下幾方面：第一，課堂模式的轉變，由傳統的以教師、書本為主轉變為以視頻在線學習為主；第二，課堂流程的轉變，由傳統的老師教，學生學，轉變為學生先學再進行課堂討論；第三，課堂中心的轉變，由傳統的教師為中心，學生跟隨教師按部就班學習，轉變為學生為中心，教師進行引導和輔助。

其基本模式為：教師現將授課內容以視頻形式錄制下來，上傳到網絡學習平臺上，學生在課前利用課下時間觀看視頻學習，記錄學習中遇到的問題，并在課堂上與同學和老師互動討論，進而解答問題。“翻轉課堂”模式既可以增強學生學習主動性，使學生自主學習階段任意獲取感興趣的學習資料，課堂上進行多源化的溝通和交流，豐富課堂教學資源；同時能夠提升學生學習效率，增強教學實踐性，減少學生千篇一律學習刻板知識的幾率；進而更有助于教師對教學效果進行總結和分析，進一步更有效率的知道學生學習。

二、翻轉課堂在大學英語聽說課堂要解決的問題

學生聽說能力在英語語言能力培養方面起著舉足輕重的作用，然而在很多高校，盡管一再強調英語應用能力的加強，但大部分聽說課堂仍然是教師為主導，播放視頻、音頻文件，學生反復聽，學生作相應的題目，然后教師核對答案。較好一點的課堂，教師會根據教學材料講解下聽說技巧，但是每個期班每個學期不到20學時的聽說課程安排，對于交際能力的提升根本是杯水車薪，治標不治本。因此，“翻轉課堂”的引入，期待將會徹底改變國內大學聽說課堂的現狀。急需解決以下問題：

（一）解決學生“聽不懂”、“開口難”的問題。受國內英語教學傳統的制約，大部分學生從小學到大學都沒有接受到系統的英文表達的訓練，導致多數學生缺乏“開口自信”，遇到老師提出的問題敢于思考卻羞于表達。部分學生能夠表達幾個詞匯或短語，但無法形成通順、連貫的表達，部分學生怕說錯而小聲說，有的學生甚至不說。在“翻轉課堂”中教師可以提前通過班級QQ群或微信群等自主學習平臺發布微課視頻。學生觀看視頻自主學習和收集語料，將不懂、不會、不確定的問題帶到課堂，通過教師的及時引導，與同學分享、練習，在一個輕松、隨意的聽說課堂打破“聽不懂障礙”和“開口障礙”。教師從旁應多鼓勵、多指導，幫助學生建立自信心，先突破障礙，再雕琢語料。

（二）解決學生“無話可說”的問題。很多學生聽力能力不錯，但對于“說”這一輸出環節畏首畏尾。在這一環節中，學生可以通過課前在線觀看視頻學習，自主收集語料或進行小組討論，對課堂將會設計的句式、語境進行準備和練習。然后將練習成果和不懂的問題帶到課堂與更多同學和老師討論、分享。這樣有助于消除學生的膽怯感，幫助學生建立自信心和學習積極性。

（三）解決學生“說錯話”的問題。大部分學生在傳統聽說課堂“不敢說”的原因正是怕自己“說錯話”，對于老師提出的問題不知道該如何作答或者答案內容有限，這樣的學生多了，學生就會形成“從眾心理”，漸漸地，開始能回答半句的學生也慢慢“退化”了，學習“啞巴”英語的人越來越多。“翻轉課堂”中，教師應鼓勵學生將所學詞匯、短語、句式加以運用，以點帶面，積少成多。通過加強課外聽說訓練和自主學習，多組織語言，多輸出表達，逐步提升表達自信。

（四）解決學生的“標準答案”。傳統英語教學中教師多要求學生機械的背誦書本中的對話和篇章，導致多數學生對同一語境中的理解僅僅局限于書本單一的表達方式，千篇一律。而傳統考核方式也往往要求學生按照書本作答，使得英語聽說教學局限且死板，很多學生因為不能完全按照標準作答而挫傷自信心，放松了聽說能力的培養。“翻轉課堂”中教師應課前發布學習資料和任務，鼓勵學生多方面、多資源尋找學習資料，擺脫傳統束縛，課堂增強互動、討論，及時糾正錯誤但不約束，課后及時反思和鞏固。

三、翻轉課堂教學實踐分析

以《新視野大學英語（第三版）試聽說教程1》中Unit 1-Further practice in listening部分的Passage 1為例，試研究在大學英語聽說課堂應用翻轉課堂模式的操作過程，如下：

1.Warming-up activities

教師首先要求學生課下思考以下問題：

（1）Where did J.K.Rowling come up with the idea for Harry Pot?ter?

（2）According to your searching,what are J.K.Rowling’s future plans?

此部分幫助學生提前了解學習內容的背景知識。

2.Words and expressions

根據文章內容需要，教師要求學生課前要熟悉并掌握以下詞匯和短語∶

Words∶average,occur,spill,punish,damage,eventually,experi?ment,tiny,yard,grasp,remark.

Expressions∶lose one’s hold,clean…up,fill…with,remove…from etc.

此部分為課堂深入理解語料的基礎環節。

3.課堂講解

教師提問學生，要求學生就自己課下搜集的對于J.K.Rowling的了解講解其主要經歷；然后播放篇章音頻，請學生概括所聽內容；第三步要求學生從音頻中找出與自己所搜集信息相匹配的內容進行歸納。

此部分幫助學生通過歸納總結然后表達的方式，鍛煉表達技巧和熟練度，進一步掌握詞匯、語法及常用表達方式，進而同學間和師生間逐步打破語言交流障礙。

4.課后總結

對課上出現的問題進行歸納總結，為下一步課程進行提出參考。

結語

針對目前國內大學英語聽說課程的現狀，翻轉課堂模式的應用和推廣，將對英語聽說能力重要性的認知和提升起到重要作用，使師生間不僅認識到重要性，更能通過課堂模式的改革切實做出教學調整，逐步擺脫“啞巴英語”的老路，真正學語言而非學科目。

[1]謝芳.翻轉課堂在大學英語聽說課中的運用——以《全新版大學英語聽說教程2》Unit2為例.英語廣場，2015（7）∶122-123.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析.外語電化教學，2014（7）.

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012（4）∶46-51.