淺析高職院校素質(zhì)教育的誤區(qū)及對(duì)策

黃佳怡

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

淺析高職院校素質(zhì)教育的誤區(qū)及對(duì)策

黃佳怡

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

本文重點(diǎn)分析了在高職院校中素質(zhì)教育的誤區(qū)，分析加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的重要作用及其在我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，討論高職院校施行素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)路徑的方法及對(duì)策。

高職院校；素質(zhì)教育；誤區(qū)；對(duì)策

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》）對(duì)高校實(shí)施素質(zhì)教育的期待就是堅(jiān)持育人為本，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展。但是目前，高校素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，存在著模糊理論，實(shí)踐方向不明等問(wèn)題，所以必須從誤區(qū)中走出來(lái)，才能不斷探索科學(xué)的可行性路徑。

一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要性

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。中國(guó)的素質(zhì)教育，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域方面，主要為應(yīng)試教育堅(jiān)持很長(zhǎng)一段時(shí)間，對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，針對(duì)一種過(guò)于強(qiáng)調(diào)“狹窄的知識(shí)教育”，一方面是偏于知識(shí)教育，而另一方面是無(wú)意中忽視人文知識(shí)教育在知識(shí)教育中的作用。素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。所以，如果想要對(duì)素質(zhì)教育的意義和實(shí)質(zhì)進(jìn)行更深遠(yuǎn)、更系統(tǒng)的解釋?zhuān)蛻?yīng)該對(duì)其進(jìn)行比較。

在考試導(dǎo)向教育中，由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)考試制度在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的地位，作用和功能，因此，學(xué)生的主觀地位和作用還沒(méi)有真正建立起來(lái)。因?yàn)樵诳荚噷?dǎo)向的教育中應(yīng)用了理性，首先是制度理性，之后是理性發(fā)展。

高職院校的素質(zhì)教育應(yīng)該是一種面向未來(lái)的新概念，體現(xiàn)在高校的各個(gè)方面。人們“理想”中的大學(xué)應(yīng)該是多門(mén)學(xué)科結(jié)合、具有綜合性以及全日制的，“什么是大學(xué)？”“在大學(xué)里能做些什么？”似乎成為大家新的話題。素質(zhì)教育包括了思政、身心、科學(xué)和文化等方面。

素質(zhì)教育的實(shí)施是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中高等教育的要求，體現(xiàn)了教育理論和實(shí)踐的新發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)造能力提出了更高的要求。素質(zhì)教育是新形勢(shì)下的新教育政策。

很多人認(rèn)為，高等教育就是專(zhuān)業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)教育亦等同于應(yīng)試教育，這是不對(duì)的。所謂的專(zhuān)業(yè)教育，它的目的就是讓學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握該專(zhuān)業(yè)的基本技能和知識(shí)，從而努力成為該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才。但是，在新時(shí)代下，這種以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才為基本模式的漏洞已開(kāi)始逐一顯現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)在：1、不是著眼于大學(xué)生的全面發(fā)展，而是看重“專(zhuān)業(yè)”，把培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)”變?yōu)槟康模z漏了學(xué)生的其他發(fā)展，忽視了素質(zhì)教育。2、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課老師“要求”學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生就這么學(xué)，老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)已經(jīng)成為常態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生被動(dòng)去學(xué)習(xí)，并不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，強(qiáng)調(diào)不能用素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育，應(yīng)該要：1、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是相輔相成的，在高校大力推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，不應(yīng)該繞過(guò)應(yīng)試教育，即專(zhuān)業(yè)教育。高校的素質(zhì)教育不應(yīng)該僅僅只是局限于思政課程，將其形式局限在舉辦講座等，那只是形式，起不到真正的作用。2、大力培養(yǎng)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的人才。在高校，人才的培養(yǎng)應(yīng)該是具有針對(duì)性的，要將各方面都融合在一起。

二、高職院校施行素質(zhì)教育的誤區(qū)

1、忽略高職教育特點(diǎn)，將素質(zhì)教育與人文課程同化

楊叔子認(rèn)為，“通識(shí)教育”或者“人文課程”并不等同于文化素質(zhì)教育。然而，在實(shí)施文化素質(zhì)教育時(shí)，文化素質(zhì)教育做一些不全面的理解，如：開(kāi)展一些人文課程，被認(rèn)為是文化素質(zhì)教育;課程對(duì)教師最直接的目標(biāo)通常是完成教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生是充滿了所需的學(xué)分；有些人會(huì)是人文知識(shí)，開(kāi)展所謂的“人文知識(shí)競(jìng)賽”，回到考試導(dǎo)向教育的老路上，完全違背素質(zhì)教育的本質(zhì)。

2、認(rèn)為素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有很多沖突

素質(zhì)教育實(shí)際上糾正了傳統(tǒng)考試導(dǎo)向教育的缺點(diǎn)，但大多數(shù)人都將是素質(zhì)教育和考試為導(dǎo)向的教育反對(duì)，放棄以教育質(zhì)量為重點(diǎn)的考試型教育，任何質(zhì)量教育要求的測(cè)試導(dǎo)向教育為了反對(duì)形成的誤解，質(zhì)量教育是為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的負(fù)擔(dān)，取消專(zhuān)業(yè)知識(shí)測(cè)試是使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生使每個(gè)學(xué)生有同樣的發(fā)展，開(kāi)放一些選修課，活動(dòng)可以。這顯然違反了規(guī)則，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的先天和獲得的環(huán)境和生活的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是不同的，所以他們的發(fā)展不能相同。

3、沒(méi)有準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)

首先，素質(zhì)教育是道德，道德和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的反對(duì)，導(dǎo)致道德教育，智力教育逐漸脫離現(xiàn)象。二，教育質(zhì)量相當(dāng)于校園文化活動(dòng)課程和課外專(zhuān)業(yè)課程，取決于素質(zhì)教育作為手段，而不是貫穿整個(gè)教育的精神和原則。三是素質(zhì)教育是獲得盡可能多的資格證書(shū)。

三、高職院校走出素質(zhì)教育誤區(qū)的對(duì)策

1、加強(qiáng)教師綜合能力

從根本上講，素質(zhì)教育的實(shí)施是老師，教師的素質(zhì)直接影響教育的質(zhì)量。這需要教師在老師的生活中，在課堂上也需要貫穿素質(zhì)教育的概念。在這種情況下，一方面，學(xué)校需要老師評(píng)價(jià)；另一方面，大力開(kāi)展校園講座和校外培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)。

2、改變考試導(dǎo)向教育的傳統(tǒng)觀念

將人們從老觀念的考試型教育中解放出來(lái)，讓我們意識(shí)到閱讀不僅僅是為了考試，高級(jí)文憑不等于高質(zhì)量。今天的社會(huì)形成了提高質(zhì)量的個(gè)人能力，堅(jiān)持質(zhì)量教育，完成從考試導(dǎo)向的教育到素質(zhì)教育。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我們處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不是傳統(tǒng)時(shí)代的“一切看成績(jī)”。在這種情況下，職業(yè)學(xué)院有責(zé)任和義務(wù)為我們的學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。質(zhì)量教育的實(shí)施是不可避免的歷史，促進(jìn)素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，也是一個(gè)永恒的話題。要“贏得”素質(zhì)教育這場(chǎng)戰(zhàn)役，不是虛張聲勢(shì)，焦慮，我們應(yīng)該冷靜冷靜，一步一步地，使質(zhì)量教育觀念的唯一途徑結(jié)出果實(shí)。

[1]吳紹芬.高校實(shí)施素質(zhì)教育的誤區(qū)與出路探討.高教探索，2011年第11期

[2]郇秀紅.素質(zhì)教育與大學(xué)教育改革龐海芍.中國(guó)高教研究，2015年第9期

[3]蘇君陽(yáng).素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)論的誤區(qū)及其超越.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008年第6期

[4]張正義.論大學(xué)的素質(zhì)教育.教育理論與實(shí)踐，2007年第2期

黃佳怡（1989-），女，漢族，江蘇無(wú)錫人，英國(guó)約克圣約翰大學(xué)碩士，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，輔導(dǎo)員，研究方向：思政教育。