建構主義理論在設計專業“工作室制”教學中的運用研究

李 旭 （廣西師范大學 541000）

建構主義理論在設計專業“工作室制”教學中的運用研究

李 旭 （廣西師范大學 541000）

本文指出設計專業“工作室制”的教學理念契合建構主義學習理論的特點與要求，在指出設計專業“工作室制”教學目前存在問題的同時，探討了運用建構主義理論指導設計專業“工作室制”教學工作的可能性。指出“工作室制”教學應注重情境創設，合理布局實踐項目。論文具體論述了在建構主義理論指導下教師應如何發揮其引導者的作用，幫助學生建構設計專業知識，從而達到提升學生的實踐創新能力和團隊合作能力的目的。

建構主義理論；設計專業；“工作室制”

教改項目：廣西高等教育本科教學改革工程A類項目（2016JGA143）中期成果。

設計專業作為新興交叉學科其專業特性表現為：涉及專業門類多，課時量大，實踐門類多，耗時量大。而傳統的課堂教學方式把有限的專業學習時間分解為分散的教學時段，連貫的設計過程被人為割裂，學生缺乏足夠的設計訓練，其結果導致學生專業知識結構松散，綜合運用能力缺乏，無法滿足職業需求。因此改革傳統的設計專業教學模式，科學系統地培養適用設計創新人才是設計教育工作者目前需要解決的課題。

“工作室制”是設計專業教學改革模式之一，它力求通過教學場地和方式的改變，使設計教育與社會實踐緊密結合，但是 “工作室制”教學模式在中國開展時間不長，尚不成熟，本文將借助建構主義理論，探討在“工作室制”教學模式下如何有效地幫助學生建構設計知識，并通過設計實踐活動培養學生的設計能力。

一、建構主義理論內涵

建構主義最早的提出者可追溯至心理學家皮亞杰。建構主義是認知主義在20世紀末的進一步發展。建構主義理論指出主觀的構建是知識的根本。其教學觀與傳統教學觀的區別在于建構主義教學觀認為學習是一種合作活動，它們是永遠不能被教給某個人的，它適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。因此建構主義強調學生的主體性，提出學生是知識的主動建構者，指出學生的學習是一個積極主動的建構過程，而教師則是協助者和促進者，教師可以通過各種教學手段并運用教學環境激發學生對學習的創新和興趣，并幫助學生自己建構知識。

建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。其中情境創設被看作是教學設計的最重要內容之一。而合作學習則是實現知識建構的主要方式。傳統教育觀認為知識是通過教師傳授習得，而建構主義教育觀強調把學習知識放在現實的社會文化背景中，并借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，學生在復雜的真實情境中完成教學任務，從而做到對知識的真正理解和掌握。建構主義教育方式對提升學生學習的主動性以及創造力的發展有一定積極作用。

二、設計專業 “工作室制”概述

“工作室制”源于現代設計教育的鼻祖——德國“包豪斯學院”。“包豪斯”倡導技術與藝術結合，學生們在各種作坊中（如金工作坊、陶藝作坊、木工作坊、紡織作坊）學習，一方面向老師學習基本技能，另一方面在實踐中促使學生研究交流，從而提升設計質量。

如今，世界各地專業院校的教學方式都或多或少地受到“包豪斯”的影響，并在其教育模式下不斷改進，以適應時代發展。借鑒“包豪斯”的“作坊制”， 設計專業采用“工作室制”已經成為現代設計教育的顯著特征。

傳統的班級課堂式教學模式注重教師知識傳授，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而會使學生對設計知識的認知流于表面，而“工作室制”教學模式課堂集教學、科研、實踐為一體，由授課教師組成學科方向的師資團隊，圍繞項目課題展開， 在實踐中培養學生的綜合素質和創造能力。“工作室制”教學強調以學生為主體，培養學生的自主學習能力，幫助學生明晰專業方向和市場需求，其教學理念契合了建構主義學習理論的特點與要求，利用建構主義學習理論指導工作室制教學將有利于提高工作室制教學效果。

三、“工作室制”教學存在的問題

建構主義學習理論認為學習應發生于真實的學習任務中，主張學生在情境創設中通過解決問題進行自主學習，把所學的知識放在實際的環境里運用，則有利于學生對知識的真正掌握。工作室制教學圍繞項目展開教學工作，無論是企業的實際項目，還是科研、競賽課題，這些實踐訓練都可以看作是教師為學生創設建構知識的學習環境。

但在實行過程中，國內高校設計專業“工作室制”的開展還不盡人意，其中就包括1.教師對教學項目的選擇上過于隨意，導致無法達到學生知識深化及能力強化的教學效果。在教學項目設置上，一些教師沒有對實際項目、科研競賽項目進行甄別、評估，比如項目的難易程度與學生認知水平的關聯，項目內容所涵蓋知識面的廣度與深度等。2.在教學指導上過于簡單，一些教師在指導過程中僅強調設計技術層面，缺乏對藝術設計學科邊緣化的延伸，不注重把實踐教學融入到復雜的社會文化環境中。3.學習效果評價機制不夠科學。學習效果評價按照傳統教學中終端作業效果打分，而忽略學生實踐中知識能力建構的狀況。包括對學生獨立思考能力、應用能力、協作能力、溝通能力的評價等等。

四、建構主義理論指導下的設計專業 “工作室制”教學工作

1.促進學生認知發展，合理布局實踐項目

建構主義理論認為情境創設的好與壞，將直接影響到意義建構的效率。教師在選擇作為教學任務的實際項目、科研競賽項目的時候應考量設計實踐項目的難易程度與學生認知水平的關聯。維果斯基“最近發展區”理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平；另一種是學生可能通過教學所達到的發展水平，兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，這樣才能調動學生的積極性，促進學生的發展。

“工作室制”教學中的設計實踐任務應根據不同學期學生的知識水平做相應的調整，使得設計實踐任務符合學生的最近發展區，并能反映環境的復雜性，讓學生更有信心更有興趣的在實踐中主動地建構自己的知識經驗。此外教師在安排設計實踐項目時還要注意項目之間功能、內容、方法的差異，注意任務之間的難度復雜程度的遞進關系，從而幫助學生在探究客觀世界中的復雜問題同時，形成構建性知識的一個又一個循環。

2.挖掘學生潛力，做好學生實踐中的引導者

建構主義理論提倡教師不再是簡單的知識灌輸者，而成為學生學習的引導者。與圍繞如何“教”而展開的傳統教學設計理論不同，何克抗在《建構主義---革新傳統教學的理論基礎》一文中指出建構主義教學觀“以學生為中心，在整個教學過程中由教師發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。”

①作為教學工作的組織者，教師應把控全局，組織好學生參與實踐，并與社會的各個環節取得聯系，預設在實踐中可能出現的問題，并有相應的各種解決預案。“工作室制”教學活動采用學生團隊合作的方式進行實踐，教師要根據學生的實際能力和認知水平指導人員分組安排，已確保每位學生都得到鍛煉的機會，充分挖掘學生的潛力，使其發揮自己的長處，并修正自己的不足之處。

②作為教學工作的指導者，教師的指導應是全方位的指導。從思維訓練層面上來說，訓練學生的思維能力是設計專業重要的教學任務之一。德國設計教育家雷曼在《設計教育 教育設計》一書中強調：思維方式比教授的內容更重要，因為它可以讓你掌握應對問題的方法、技能和心態。在教學中，教師應通過觀察學生的表現了解學生思維的特點，在實踐過程中轉化學生的思維觀念，指導學生運用正確的思維方法去解決設計問題，并養成良好的思維習慣。從知識傳授層面來說，由于設計專業是跨學科交叉緣故，涉及到文學、藝術、新聞傳播、工學等相關學科。因此教師要引導學生密切關注當今的文化和社會的現狀，給予學生各種知識的養分，進而拓寬學生的認知、理解和能力。

③作為教學工作的幫助者，教師應注重引導學生從各個角度、各個層面上去發現問題、分析問題以及解決問題，幫助學生在解決問題中自主學習。而不是代替學生思維，直接否定或給出正確答案。此外要關注學生在教學活動各個階段的學習狀況，給予有針對性地幫助。注意提高師生之間、同學之間的互動交流、研討，發展學生的合作意識和合作能力。

④作為教學工作的促進者，教師應制定好能反映出每個學生學習效果的評價方法，而不僅根據最后設計作品作為唯一的評價內容。良好的評價機制能客觀的反映學生對知識建構的真實狀況，有助于教師了解教學工作的得失，更能激發學生的學習動機，對促進學生的全面發展具有積極的作用。建構主義理論認為評價應以學生為主體，鼓勵教師將評價落到學生知識的獲得過程中。在 “工作室制”教學中，教師應注重評價內容的多元化和評價方式的動態化，對學生的評價應包括學生的自主學習的能力、協作的能力、創新的能力、批判思維的能力以及對知識的意義建構完成情況。此外還應注重學生的自我評價，學生只有存在反思意識，才能促進其不斷的進步。

五、結語

作為教育理念的變革思想，建構主義理論為高校設計教育提供了一種新的認知理論，對當前藝術設計教育的新模式——“工作室制”教學的開展具有積極的指導意義。把建構主義理論運用到設計專業“工作室制”教學中，教師從知識的講授者轉變為學生知識建構的引導者，將有助于提升學生的實踐能力、創新能力和團隊合作能力。

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[3]匡雅輝.建構主義教育理論與教學設計策略[D]. 武漢：華中師范大學，2007.5.

[4]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[M]. 北京：電化教育研究，1997.3.

[5]克勞斯.雷曼.設計教育教育設計[M] 南京：江蘇鳳凰美術出版社，2016.10.

李旭 （1969-），男（漢族），山東煙臺人，單位：廣西師范大學，設計學院公共藝術系主任 副教授。