幼兒音樂教學中奧爾夫音樂教育思想的整合實踐分析

金美琳 （鞍山師范學院音樂學院 114000）

幼兒音樂教學中奧爾夫音樂教育思想的整合實踐分析

金美琳 （鞍山師范學院音樂學院 114000）

在當前幼兒教學中音樂教學對于幼兒來說具有較為重要的作用，音樂不僅能夠促進幼兒綜合能力的提升，在一定程度上還能陶冶幼兒的情操。在幼兒音樂教學中音樂教育為幼兒身心健康創造了較好的條件，同時也是音樂教育中重要的組成部分。所以在當前幼兒音樂教學中怎樣對幼兒進行教學是一個重要的問題，而奧爾夫教學就是解決這種教學的重要方法之一。

幼兒音樂教學；奧爾夫音樂教育；整合實踐

一、奧爾夫音樂教學的內涵

奧爾夫音樂教學起源于德國，是德國一位著名的作曲家所創立的。在音樂主體上主要將體操以及舞蹈融合自愛一起，在大體上強調音樂自身的表現力和主動進行學習的思想。在奧爾夫音樂教學中因音樂元素為基礎，將身體中的動、唱、舞結合起來，是一種綜合性的教育方法，除此之外，也是一種參與式的音樂教學。在實際的幼兒教學中應該遵循以下幾點：

第一，在奧爾夫音樂教學中的教學對象并不是單指某一個幼兒而是指全部的幼兒。因此在實際教學中作為教育者在教學過程中應該讓所有的幼兒對這種教學有所熟悉，這樣不僅便利老師在以后的教學，在某種意義上還能方便幼兒在教學 中能夠掌握相關的學習內容。

第二，在奧爾夫教學中較為突出的特點是讓所有的幼兒參與到其中，主動的去學習音樂，這樣才能促進幼兒的身心發展。但是大多數幼兒由于自身的心智還尚未成熟，所以走啊大體上不能像成人一樣去理解問題，也不能將全部內容進行消化。針對這種情況作為教育者在實際教學中應該加強對幼兒的引導，讓幼兒在學習過程中主動的去發現問題并針對這些問題進行解決問題，這樣方式的教學對于幼兒來說既能接受還能促進知識的消化。

第三，奧爾夫音樂教學對于幼兒來說有利于幼兒的創新能力的培養。在實際教學中應該讓幼兒依照相關譜面唱以及慢慢升華為演唱，長期以往，對于幼兒自身綜合能力的提升也具有重要的作用。

二、奧爾夫音樂教學的具體思想內容

（一）原本性思想觀點

在奧爾夫音樂教學中主張以人的自然性為主要的出發點，在音樂教學中主張綜合式教育。奧爾夫認為，在音樂教育中應該從人的自然本性出發，進而提出了音樂教育的主旨。在奧爾夫音樂教學中并不會把音樂中的知識理論直接灌輸給幼兒，而是要通過相關的跳、跑的方式進而讓幼兒自身找到相關的理論依據，同時也能培養幼兒的審美能力以及相關的創造能力。

（二）即興性特點

在奧爾夫觀點中認為音樂教學應該從游戲教學入手，這樣才能達到音樂教學的表現目的。奧爾夫音樂教學與傳統教學有較大的不同，并不像傳統音樂教學一樣進行天填鴨式教學和灌輸式教學，而是更加注重幼兒想象力的創造力的培養。

所以即興活動不僅是提高幼兒音樂創造能力的途徑也是奧爾夫理論中的重要組成部分。

三、奧爾夫音樂教學在音樂教育中的具體實踐

（一）積極利用奧爾夫音樂教學加強幼兒的音樂教育

對于幼兒來說在出生之后，在走路以及說話都是由家長親自教授，在實際教授過程中，語言是教授過程中的重要手段，作為語言自身來說不需要任何技能上的訓練，只有積極運用便可以進行開始。與語言作為音樂教學中的起步方式，在一定程度上會讓幼兒有一種親切感。除此之外，這也是幼兒熟悉環境與周圍事物的重要體現。在音樂教學中節奏是重要的組成因素，在大體上來講節奏是由語言以及動作結合開來的。作為教育者在實際教學中可以積極的利用鼓點進行節奏上的掌握，在勻速的過程中讓幼兒音樂中的魅力，在這樣的情況下，讓幼兒一次說出自己的名字，這樣的方式不僅能夠讓幼兒記住彼此的名字還能讓幼兒增強對音樂學習的興趣，使其積極的參與到音樂學習中來。這種勻速的運動對于幼兒來說是一種基礎性訓練，能夠讓幼兒在實際生活中養成良好的習慣，并把這種習慣運用到生活以及學習中來。結合相關動作進行音樂教學，對于幼兒來說不僅能夠讓幼兒具有較強的音樂感同時也為音樂教學提供了較好的素材。

（二）奧爾夫即興性的特點加強對幼兒的音樂教育

奧爾夫利用音樂教學最大的特點是即興性，在實際教學中讓幼兒積極的參加到音樂教學中來進行相關的演唱，與此同時老師可以采用即興活動來加強幼兒的音樂教育，在教學過程中還能培養幼兒的創造能力。在音樂教學中即興教育是指在幼兒學習過程中自身的主動性的發揮，在這個過程中并沒有要求幼兒創作出音樂，而是在音樂教學中幼兒要充分發揮出自身的想象力。作為教育者在這個過程中應該加強對幼兒的指導作用，例如在實際教學中，老師可以進行演唱一首兒歌，在演唱過程中應該與節奏相配套。經過幾次演示之后，幼兒會根據自身學到的知識進而說出一些想法。在幼兒進行節奏拍打的過程中，老師可以進行相關的動作演示，這樣的方式對于幼兒來說能夠為幼兒打擊樂器創造良好的條件，也能促進幼兒綜合能力的提升。

（三）在音樂教學中實現綜合性滲透

作為幼兒本身具有好動的特點，在精力上也比較充沛，對大多數的幼兒而言，在實際學習過程中都是通過自身的感官知直覺體驗進而獲得對外界的認識。幼兒可以通過自身的演唱主動的接受相關的音樂教育。除此之外，還可以通過一些肢體動作，比如：聲勢以及身體等部位進而感受到音樂的獨特魅力。在實際音樂教學中，作為教育者可以通過合奏以及合唱等方式進行綜合性的表演，這樣才能更好的提高學生的綜合能力。通過對有幼兒本身的訓練和培養，提高幼兒的綜合能力，促進幼兒的全面發展。

（四）運用奧爾夫音樂教學充分發揮幼兒的主體性

在傳統音樂教學中大多數老師在教學過程中都是進行口傳心授，這樣的教學方式在教學模式上來講較為單一，長期以往，這種方式的教學只能培養學中規中矩的學生，學生缺乏了一定的創造力。大多數的學生雖然能進行音樂學習但是并沒有領會到音樂中的真諦，也沒有辦法成為音樂中的主人。因此，在實際音樂教學中，單一的教學模式與技巧訓練是不夠的，應該加強幼兒的參與性。在實際教學中老師應該考慮到幼兒的年齡特點，不能讓幼兒在學習過程中覺得音樂學習是一種負擔，而是要讓幼兒在學習過程中感受到音樂自身帶來的魅力。進而培養幼兒的學習興趣。最終形成幼兒在音樂學習過程中能夠在樂中學，與幼兒分享學習中的快樂。

總之，在音樂教育中，音樂主要關注人的價值觀念以及在精神層面的感受。因此，在實際的音樂教學中應該從幼兒開始抓起，作為科學的奧爾夫教學以人學相互咬目標，在真正意義上促進學生的全面發展，讓幼兒在實際學習中能夠不斷提高個人的能力促進自身的發展。

[1]王佳佳，孫雪.幼兒園奧爾夫音樂教學研究綜述[J].陜西學前師范學院學報，2016，（01）：138-142.

[2]郭澍晗，孫曉女.奧爾夫音樂教育思想在我國幼兒音樂教育實踐中的問題與對策[J].基礎教育研究，2014，（20）：58-60.

金美琳，鞍山師范學院音樂學院，東北師范大學碩士，研究方向音樂教育，籍貫黑龍江。