計算機應用基礎課程中混合式教學分析

何新國

常德技師學院

計算機應用基礎課程中混合式教學分析

何新國

常德技師學院

隨著網(wǎng)絡和信息技術的發(fā)展,計算機的應用已滲透到了我們生活的各個方面。在職業(yè)學校中，計算機應用基礎已成為了學生必修的一門公共基礎課程，教師在教學過程中，既要解決“學會”，又要讓學生“會學”，達到授之以漁的效果,從而以學生為主體的教學模式和學習化環(huán)境尤為受到重視。以此，本文著重分析了混合式教學在計算機應用基礎課程中的應用。

混合式教學；職業(yè)學校；教師；計算機應用基礎

混合式教學是指，教師使用多種媒體、利用多種教學手段，將傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代網(wǎng)絡教學模式有機結合起來，在多種授課方式下帶動學生進入課程的學習，以此確保學生學習效果的落實。這種教學方式要求教師在教學設計中，把課堂教學與網(wǎng)絡學習進行融合，使教學過程線下（面授教學）與線上（網(wǎng)絡教學）相結合。計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程，充分發(fā)揮學生的主體作用，切實利用線上學習和線下課堂教學的優(yōu)勢互補來提高教學效果，這種教學模式非常適合它。

一、混合式教學在計算機應用基礎課程中的意義

教師臺上講，學生臺下聽，教師以自我為中心，以課本為主，采用“一言堂”進行教學,這樣的教學導致學生被動地接受知識,抹殺了學生學習的自主性和創(chuàng)造性；或者是教師放棄教學規(guī)律，片面強調以學帶教的缺乏知識要求的教學，結果造成上機操作時不知從何下手，教師教學費力，學生學習吃力，實際效果不好的現(xiàn)象。好的教學需要教師合理設計課時、精心選擇內容、使用課件輔助課堂、運用多媒體傳遞材料，較好地將多媒體作為學生的學習工具和學習情景。對于計算機應用基礎課程，教師不斷要靈活應用計算機進行多媒體教學，還應利用網(wǎng)絡平臺進行在線學習,線上線下教學相互運用，這種混合式教學方式就為學生提供了更多的學習機會，更多的認知工具和更為豐富的學習環(huán)境。比如Word制作電子簡報的課程，教師可以在網(wǎng)上課程就把內容講解清楚，讓學生用Word制作一份電子簡報，然后在實際課堂上進行點評，學生遇到的難點問題再幫他答疑解惑，讓學生帶著問題有備而來，而不再是毫無重點的聽課。在這種教學方式下，學生的積極性和主動性得到了鼓勵，并更加充分地發(fā)揮了學生的主體地位。

二、混合式教學在計算機應用基礎課程中的運用

1、教材選擇

教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源，過于陳舊的教材跟不上計算機技術的發(fā)展和社會職業(yè)的需求，教材跟不上知識的更新，就會使職業(yè)學校培養(yǎng)的人不適應社會的需要。計算機應用基礎所含知識面廣，包括有計算機基礎知識、操作系統(tǒng)、辦公軟件及其他生活應用軟件等，因此，教材的選擇要符合“教學大綱”提出的教學內容要求，要與學校實際教學情況相結合。要以學用結合為著眼點,在理論上做到“精講、少講”，操作上做到“仿練、精練”。要以“源于生活、歸于生活”為準則,把握“必需”和“夠用”的原則，突出重點，分清主次。

2、教學準備

計算機應用基礎課程不同于其他專業(yè)的教學特點，許多教學內容是難以用語言來描述的，因此需要花費時間和精力做好充足的備課工作。教師不僅要做好備學生、備教材、備教學方法和組織形式外，還要確保硬件、軟件在教學過程中正常運行。首先備學生,要了解學生學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既有一般情況，又有個別差異，只有了解了學生才能有的放矢地教學。如一些教學能手，他們上課能對課堂掌控自如，師生交流開心實在，其原因除了有著自身過硬的專業(yè)素養(yǎng)和扎實的教學基本功外，在課前，他們就對所教學生的基本情況都備好，從而設計出適合的教學設計。其次，就是備好每一節(jié)課的教材，確定教學目標，分析教學重點，并根據(jù)學生實際水平確定教學難點，廣泛收集選擇與學習、生活及將來工作有關的素材。每一本教材并不是完美無缺的，既要尊重教材，又不局限于教材，教師只有整體上把握好教材，合理調整教材，才能統(tǒng)籌安排教學內容。最后還要對學校硬件設備調試好，網(wǎng)絡教學平臺及其他課件演示工具或交互工具等正常運行，確保教學的實施。

3、教學實施

一切就緒后就是教學的實施。首先教師根據(jù)前期做的功課，按照教學任務和目標開展課堂教學，也就是線下學習（面授教學）。教師在教學過程中，通過創(chuàng)設任務情景、示范、指導等靈活多樣的教學方法，結合教材，因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生初步能力、實踐能力、創(chuàng)新能務和吸取知識的能力。其次就是線上學習（網(wǎng)絡教學），從集中的整體學習過渡到分散的個體學習。職業(yè)學校的網(wǎng)絡環(huán)境為混合式教學提供了有效的支持，除課堂外的圖書館、寢室、家中能上網(wǎng)的地方均可以“上課”和復習，課前能預習及課后能補習，知識可以在網(wǎng)上得到，這對分析能力和理解能力較慢的學生來說，有了一個可以通過網(wǎng)絡彌補的“時間差”。教學還可以通過學生線上自學，然后教師引導，在線下開展課堂討論，用以培養(yǎng)學生的獨立思考和學習創(chuàng)造的能力，這使教學更具有拓展性。例如，使用PPT設計制作節(jié)日賀卡，線上讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力完成作品并提交，教師根據(jù)學生提交的作品在線下課堂中和學生一起評論，讓學生在交流中獲得更好的學習效果。通過網(wǎng)絡平臺還可以面對面進行傳統(tǒng)課堂教學，并且完成網(wǎng)上備課、檢查作業(yè)、查看學生學習進度、參與論壇討論、進行疑難解答等教學活動。最后課后小結也是非常重要的。教師完成教學后，要把教學中的成敗、遇到的問題等進行整理歸納，為以后的教學提供經(jīng)驗和素材。

三、結語

在職業(yè)學校計算機和網(wǎng)絡是學習化環(huán)境的核心，教師要利用好這個學習工具和資源，對計算機應用基礎這門課程做好混合式教學，讓學生從知識的被動接收者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者，不斷提高學生的學習能力和水平，實現(xiàn)教學目標。

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