試析奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)教學中的應用
——以《樂理與視唱》課程為例

徐曉蕾

（洛陽理工學院，河南 洛陽 471000）

試析奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)教學中的應用
——以《樂理與視唱》課程為例

徐曉蕾

（洛陽理工學院，河南 洛陽 471000）

奧爾夫音樂教學法是當今世界三大著名音樂教育體系之一，是面向全體學生，有著靈活教學方式與豐富教學內(nèi)容的音樂教育，也是能尊重學生審美、開發(fā)各種潛能的音樂教育。將奧爾夫音樂教學法應用推廣到學前教育專業(yè)“樂理與視唱”課程中，一方面能從教學內(nèi)容、形式及方法上拓寬學生的視野，另一方面也提升了學生的綜合音樂素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸髲氖孪嚓P幼教工作奠定堅實基礎。

奧爾夫音樂教學法；學前教育；視唱練耳；堅實基礎

《樂理與視唱》作為一門音樂基礎課程，是高校學前教育專業(yè)開設的必修課。其課程目的在于讓學生初步了解掌握簡譜、五線譜、音準、節(jié)奏等基本音樂基礎知識，為日后從事相關的幼兒音樂教學活動奠定一定的基礎。學習過此課的人都知道，這門課程是以樂理和視唱這兩部分內(nèi)容為主，但因大部分學前教育的學生之前沒接受過此類音樂基礎課程的訓練，所以他們的音樂素養(yǎng)大都較差，這就需要教師在教學的過程中運用非專業(yè)的音樂語言、簡單易懂的教學方法、因材施教地進行音樂基礎知識的講授。為了提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生學習音樂的積極性，筆者借鑒了奧爾夫音樂教學法靈活的教學方式及先進的教學理念，在《樂理與視唱》教學中融入了這一教學法，通過不斷的教學實踐與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，將此教學法運用在學前教育專業(yè)《樂理與視唱》課程中具有合理性和可操作性。

一、學前教育專業(yè)《樂理與視唱》教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容不合理、教學方法陳舊單一

目前，高校學前教育專業(yè)的一些音樂基礎課程大多是由專業(yè)音樂院校畢業(yè)的教師來教授。而這些教師由于自身的音樂素養(yǎng)較強，在進行授課時，面對著幾乎沒有一點音樂基礎的學前教育的學生們，教授的內(nèi)容顯得太過專業(yè)化，而這樣必然會增加學生對知識點理解的難度，致使學生對所學內(nèi)容把握不準確，進而影響課堂教學效果。也正是因為學前教育專業(yè)學生們幾乎為零的音樂基礎，讓《樂理與視唱》的課堂上出現(xiàn)了以單一“訓練”為主，一味訓練做題訓練視唱的教學方式。而這樣的方式卻很難調(diào)動學生的學習熱情，也讓他們忽略了音樂的本質(zhì)是什么。

（二）教學實用性目的不明確

高校學前教育專業(yè)的音樂教學一直存在一個誤區(qū)——音樂學習具有單純性。許多音樂教師在教學中，總是會“重技輕藝”，重視學生樂理做題的正確率和視唱音準節(jié)奏的準確性，注重的是音樂知識和技能的專業(yè)性，但卻偏離了學前教育專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標，使學生所學知識和技能在實踐活動中缺乏實用性。由此可以看出，運用靈活多變的教學方法、增加教學內(nèi)容的豐富性是提高學生學習熱情，改善課堂教學效果的良好途徑。因此，把奧爾夫音樂教學法運用到《樂理與視唱》課程中，是具有迫切性和可行性的。

二、奧爾夫教學法的特點

奧爾夫音樂教育不僅僅是世界上影響廣泛的音樂教育，更是音樂教育的一種理念和思想。奧爾夫先生提倡“音樂的原本性”是通過與歌唱、語言、游戲、即興創(chuàng)造等綜合藝術形式的融合來提升孩子的音樂素養(yǎng)、開發(fā)想象力、增強社交能力、樹立自信心。而人類表達自身的思想、情感本身就是通過語言、舞蹈、歌唱等多種形式自然地表現(xiàn)出來。因此，奧爾夫認為：“音樂是和舞蹈、語言、歌唱緊密相連的，是不能單獨存在的”。他創(chuàng)立的奧爾夫音樂教育體系就形成了以律動、聲勢、舞蹈、語言、打擊樂器、圖譜為主的教學方式。在教學實際運用中，教師只給學生提供如：音符、節(jié)奏、節(jié)拍等一些相關的音樂原始性材料，學生通過例子和教師的引導啟發(fā)開展小組創(chuàng)作，用讀韻文詩和即興創(chuàng)編歌詞的形式來解讀上述四種音樂素材。在這種以即興為前提進行綜合性創(chuàng)造的過程里，發(fā)展并培養(yǎng)了學生對知識的掌握和運用，更是提高了學生的想象力、創(chuàng)造力以及互相合作的能力。

三、奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)《樂理與視唱》課程中的運用

（一）樂理知識與語言節(jié)奏的結(jié)合

傳統(tǒng)的樂理課堂是枯燥的知識講授和反復的練習做題，但奧爾夫音樂教學法注重的是課堂上的參與性，讓學生在實際的音樂活動中感受音樂的魅力，學習并掌握音樂相關知識。例如：在樂理教學中，節(jié)奏與節(jié)拍是最為重要的兩個音樂元素，若是用專業(yè)的理論知識講授，難免會出現(xiàn)學生對知識點理解有誤，教學效果不明顯的現(xiàn)象。這就需要教師要根據(jù)學生的學情、能力，設計和發(fā)掘?qū)W生易接受并方便理解的教學方法。

將語言與節(jié)奏相融合，學生除了可以利用語言為歌曲中的典型節(jié)奏進行編配，還可以將合適的節(jié)奏型運用到詩歌、童謠和兒歌當中。如利用語言節(jié)奏特點以交通工具為主題，通過看圖說話的形式讓學生感受不同節(jié)奏型。例如：車表示X四分音符、汽車表示X X八分音符。還可以將刻板、枯燥的樂理知識改編為口訣，如頓音記號：“黑三角小有小，唱的輕巧短又跳”；換氣記號：“小尖角頭朝地，見了它換口氣”等等，學生們學起口訣來簡單又好記。

（二）視唱音準與游戲的結(jié)合

游戲道具：準備兩條兩米左右顏色各異的繩子A和B。游戲規(guī)則：A繩為五線譜下加一線1，B繩為五線譜一線3，分別找四位同學拉住繩子兩端，按照B繩在上A繩在下的順序形成了簡易的二線譜。再找甲、乙兩名學生進行配合，甲唱唱名1或3，乙根據(jù)唱名選擇對應的繩子，甲也可以將唱名適當?shù)呐湟怨?jié)奏，讓乙有節(jié)奏地選擇繩子。熟練后可加入其他音的練習。這樣的音樂游戲，能使音程之間的高低關系形象具象化，更調(diào)動了全體學生的參與性，增強了他們學習的主動性和積極性。

四、結(jié)語

總之，《樂理與視唱》課程的教學方法有很多種，但結(jié)合學前教育的專業(yè)特點，利用語言、游戲等這些奧爾夫音樂教學中的形式方法，不但可以激發(fā)學生對這門課程的學習興趣，從教學內(nèi)容、形式、方法上拓寬他們的視野，還能幫助學生建立多通道、多角度的立體感受方式，為日后從事鋼琴、聲樂等幼兒教育打下堅實的理論基礎。■

[1] 戴媛媛.奧爾夫音樂教學法在幼師樂理教學中的探索[J].黃河之聲,2013,11.

[2] 孫立平.淺談奧爾夫音樂教學法在學前教育樂理與視唱課程中的應用[J].藝術教育,2014,07.