六年級學(xué)生疏離感與社會支持的關(guān)系研究

徐思齊

摘要：本研究以探討學(xué)生疏離感和社會支持的關(guān)系為主要目的，采用青少年學(xué)生疏離感量表（ASAS）及青少年社會支持量表對205位六年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，得到如下結(jié)果：1.不同性別的學(xué)生在疏離感上的差異不明顯。2.獨生子女和非獨生子女在疏離感上的差異明顯。3.學(xué)生的疏離感總分與社會支持總分呈顯著負(fù)相關(guān)，其中，疏離感與主觀支持維度負(fù)相關(guān)程度最高，與客觀支持維度和支持利用維度負(fù)相關(guān)程度較高。4. 學(xué)生疏離感的不同維度與社會支持總分均呈顯著負(fù)相關(guān)，其中，人際疏離感維度與社會支持總分負(fù)相關(guān)程度最高，與社會疏離感維度和環(huán)境疏離感維度負(fù)相關(guān)程度較高。

關(guān)鍵詞：六年級學(xué)生；疏離感；社會支持

1.研究綜述

1.1疏離感的概念及其測評

疏離感主要包含兩層含義：第一層含義是疏離感的原始含義，主要是指由于主體與課題之間的疏遠(yuǎn)、脫離和不和諧等而產(chǎn)生的一些消極情感；第二層含義是疏離感擴(kuò)展和轉(zhuǎn)化以后的含義，包括轉(zhuǎn)讓、異化、分離、讓異己的力量統(tǒng)治、讓別人支配等，其產(chǎn)生的基礎(chǔ)還是與可以之間的疏遠(yuǎn)、脫離和不和諧[2]。

青少年學(xué)生疏離感量表包括社會疏離感、人際疏離感和環(huán)境疏離感3個因素，每個因素又分別由幾個不同維度構(gòu)成，社會疏離感中包括了無意義感、自我疏離感、社會孤立感和壓迫拘束感4個維度；人際疏離感中包括了孤獨感、親人疏離感和不可控制感3個維度；環(huán)境疏離感包括了自然疏離感和生活環(huán)境疏離感2個維度。

國外對于疏離感已經(jīng)開展了大量的研究，但是國內(nèi)對于疏離感的研究并不多，青少年期是個體自我同一性形成的重要時期，但由于受到個人、家庭、環(huán)境和社會等種種因素的影響，有些青少年個體在心理發(fā)展上表現(xiàn)出較為明顯的疏離感。國外的研究發(fā)現(xiàn)，青少年的疏離感與問題行為、犯罪行為成正比，強(qiáng)烈的長期的疏離感會嚴(yán)重影響青少年自我同一性的和諧發(fā)展[1]。我國目前對于時間管理的相關(guān)研究還相對較少，2002年我國心理學(xué)家楊東、張進(jìn)輔和黃希庭等經(jīng)過研究，編制出《青少年學(xué)生疏離感量表》。隨著時代的發(fā)展，疏離感已經(jīng)漸漸得到重視，因此我提出了本次研究的研究題目。在與本次研究被試年齡段相似的相關(guān)研究中采用的量表多為楊東、張進(jìn)輔和黃希庭等編制的《青少年學(xué)生疏離感量表》，因此本次研究也使用了這一量表。

1.2社會支持的概念及其測評

社會支持是個體對想得到或可以得到的外界支持的感知，在《青少年社會支持量表》中，主要測試內(nèi)容包括被測者得到的社會支持資源和其對已有資源的利用情況，包含主觀支持、客觀支持和支持利用度3個維度。

國內(nèi)外心理學(xué)家對于社會支持的界定各有不同，但在許多內(nèi)容是相互交叉，1998年來，國內(nèi)學(xué)者對社會支持的研究逐漸深入，在這些研究中，不僅對社會支持的現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行了探討，更對社會支持與網(wǎng)絡(luò)社交偏好、應(yīng)對方式和人際信任等等諸多方面的關(guān)系進(jìn)行了探討，2008年葉悅妹、戴曉陽、崔漢卿和王娥等經(jīng)過研究，以肖水源的社會支持理論模型為基礎(chǔ)，編制出《青少年社會支持量表》。在與本次研究被試年齡段相似的相關(guān)研究中采用的量表多為這一量表，因此本次研究也使用了這一量表。

1.3疏離感與社會支持相關(guān)的研究綜述

目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)生疏離感與學(xué)生社會支持的研究相對較少，隨著時代的發(fā)展，青少年疏離感漸漸得到重視。而根據(jù)疏離感的形成原因，推測青少年獲得的社會支持水平可能會對疏離感的程度產(chǎn)生一定影響。大量的國外研究成果都顯示出疏離感與青少年許多問題行為的產(chǎn)生有關(guān)聯(lián)，在我國，隨著物質(zhì)生活的豐富，以及二胎政策的實施等因素，導(dǎo)致學(xué)生所處的社會環(huán)境和家庭環(huán)境變得更加復(fù)雜，學(xué)生的疏離感逐漸增高，學(xué)校中表現(xiàn)出問題行為的學(xué)生越來越多，且問題行為類型也趨于多樣化，因此需要了解學(xué)生疏離感的整體現(xiàn)狀，并且結(jié)合社會支持量表，分析了解學(xué)生獲得的社會支持水平與疏離感的關(guān)系，以便針對性的對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，在以往的相關(guān)研究中，有數(shù)據(jù)顯示學(xué)生疏離感和社會支持之間存在一定的關(guān)系，Bronfenbrenner（Bronfenbrenner，1986；Shoho，1996）認(rèn)為，家庭、學(xué)校和同伴對孩子的發(fā)展來說是重要的。如果這些領(lǐng)域沒有和諧平衡發(fā)展，青少年可能出現(xiàn)疏離。父母工作壓力大的家庭或單親家庭中的青少年更容易體驗到疏離感或疏離感增強(qiáng)[3]。湯毅暉等（2004）有關(guān)家庭因素與青少年疏離感關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，疏離感較高的青少年，其家庭成員的親密性與適應(yīng)性較差，家庭功能中問題解決、溝通、情感反應(yīng)和行為控制以及整體家庭功能均較低[3]。因此針對學(xué)生疏離感和社會支持之間的關(guān)系值得展開研究和討論，然而在這些相關(guān)研究中，數(shù)據(jù)顯示出的結(jié)果也不盡相同，因此本研究不僅想要了解學(xué)生疏離感及其維度與社會支持之間的關(guān)系，同時也想要對學(xué)生疏離感及其維度與社會支持不同維度之間的關(guān)系進(jìn)行了解。 2.研究假設(shè)及方法

2.1 研究問題陳述

本研究以我校六年級學(xué)生為被試，采用青少年疏離感量表（楊東等編制）和青少年社會支持量表（葉悅妹、戴曉陽編制）對學(xué)生疏離感和社會支持的關(guān)系進(jìn)行探討，通過本次研究可以對學(xué)生疏離感以及其與學(xué)生社會支持之間的關(guān)系有一定了解，有助于我們對學(xué)生疏離感現(xiàn)狀進(jìn)行掌握，并且在幫助學(xué)生獲得更多社會支持、減輕疏離感等方面都可能具有一定的啟發(fā)。

2.2研究假設(shè)

本研究有如下幾個具體假設(shè)：1、學(xué)生疏離感和社會支持之間可能存在一定的相關(guān)。2、學(xué)生疏離感對社會支持不同維度的相關(guān)程度可能存在一定的差異。3、不同性別的學(xué)生在疏離感上可能存在一定的差異。

2.3研究被試

對北京小學(xué)豐臺萬年花城分校六年級7個班的學(xué)生進(jìn)行施測，一班34人，二班33人，三班24人，四班29人，五班31人，六班29人，七班25人，采用集體施測的方式進(jìn)行量表測量。本次研究共發(fā)放問卷205份，回收有效問卷205份，問卷有效率為100%，其樣本具體分布情況如表1所示：

3. 結(jié)果與分析

3.1學(xué)生疏離感總分及其分布情況

首先，對本次研究中學(xué)生總體疏離感的情況進(jìn)行基本描述統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示：

3.2不同性別學(xué)生疏離感的差異分析

由表3的數(shù)據(jù)可知，總體的疏離感總分在男女上差異不顯著，p= 0.779﹥ 0.05。

3.3學(xué)生疏離感與社會支持的關(guān)系分析

3.3.1學(xué)生疏離感與社會支持的關(guān)系分析

采用皮爾森積差相關(guān)的方法對總體的疏離感總分與社會支持總分進(jìn)行相關(guān)分析，檢驗結(jié)果如表4所示：

由表4的數(shù)據(jù)可知，總體的疏離感總分與社會支持總分有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，其顯著水平Sig. （ 2-tailed ） 0.000< 0.01。

采用皮爾遜積差相關(guān)的方法對總體疏離感各維度分?jǐn)?shù)與社會支持總分進(jìn)行相關(guān)分析，檢驗結(jié)果如表5所示：

由表5可知，總體的社會疏離感分?jǐn)?shù)、人際疏離感分?jǐn)?shù)和環(huán)境疏離感分?jǐn)?shù)與社會支持總分均呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，且顯著水平Sig. （ 2-tailed ） 0.000< 0.05。

3.3.2學(xué)生疏離感與社會支持各維度的關(guān)系分析

采用皮爾遜積差相關(guān)的方法，對總體疏離感總分與社會支持各維度分進(jìn)行相關(guān)性分析，檢驗結(jié)果如表6所示：

由表6可知，總體疏離感總分與社會支持各維度均呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，且顯著水平Sig. （ 2-tailed ） 0.000< 0.05。

4.討論

4.1關(guān)于總體的疏離感與社會支持關(guān)系

4.1.1關(guān)于總體的疏離感與社會支持關(guān)系

在本次研究中，研究結(jié)果顯示我校六年級學(xué)生疏離感量表總平均分高于4，說明被測學(xué)生群體有一定程度的疏離感，女生群體的疏離感程度略高于男生，獨生子女的疏離感程度高于非獨生子女，學(xué)生疏離感與社會支持總分之間呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)，分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生社會支持的程度對學(xué)生疏離感的程度有一定的影響作用，獲得社會支持越少的學(xué)生往往會感受到更多的疏離感，此研究結(jié)果與前人的研究結(jié)果一致[5]。

社會支持總分與疏離感的三個維度，即社會疏離感、人際疏離感和環(huán)境疏離感有顯著負(fù)相關(guān)，社會支持的總分與社會疏離感和環(huán)境疏離感相關(guān)顯著，與人際疏離感相關(guān)極為顯著，即在疏離感的三個維度中，人際疏離感受社會支持總分的影響最大。

這一結(jié)果表明疏離感確實在一定程度上受到社會支持水平的影響，兩者之所以能呈現(xiàn)出顯著負(fù)相關(guān)，可能是由于當(dāng)學(xué)生得到更多來自于身邊的支持時，能夠與周圍的環(huán)境和個體產(chǎn)生良好的互動關(guān)系，增加學(xué)生對于集體和親密關(guān)系的歸屬感，從而減少疏離感的形成。疏離感總分與社會支持不同維度之間均呈現(xiàn)出顯著負(fù)相關(guān)，其中疏離感總分與主觀支持維度負(fù)相關(guān)最為顯著，與支持利用維度負(fù)相關(guān)顯著程度相對較低，可能說明學(xué)生相對于利用資源的情況更在意自己主觀感覺到擁有的資源，也就是說相對于利用身邊的社會資源，主觀感受到自己擁有更多的資源更能幫助學(xué)生降低疏離感。

4.1.2關(guān)于疏離感不同維度與社會支持關(guān)系的討論

疏離感的三個維度，即社會疏離感、人際疏離感和環(huán)境疏離感與社會支持總分均呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)，且負(fù)相關(guān)的顯著程度由高到低依次為人際疏離感、社會疏離感和環(huán)境疏離感，可能是由于學(xué)生的人際社交圈相對簡單而且固定持續(xù)，集中在同學(xué)、老師和家長中，而無法良好融入這些人際關(guān)系并從中得到資源支持就很有可能導(dǎo)致學(xué)生感受到孤獨，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的人際疏離感，而學(xué)生獲得的社會資源相對穩(wěn)定，但在一定程度上不均衡，當(dāng)持續(xù)的支持資源不均衡也會導(dǎo)致學(xué)生社會疏離感的產(chǎn)生；環(huán)境疏離感與社會支持相關(guān)的顯著程度相對低，可能是學(xué)生能從校園及室內(nèi)外環(huán)境中感受到與自己的關(guān)聯(lián)，但從自然環(huán)境中的到的資源相對較少，因此在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生了環(huán)境疏離感。

4.2關(guān)于研究結(jié)果的現(xiàn)實意義

通過本次研究，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疏離感與社會支持存在極為顯著的負(fù)相關(guān)，且疏離感與社會支持的三個維度也存在不同程度的負(fù)相關(guān)，其中，在主觀支持這一維度上的相關(guān)度最高，因此，本次研究的結(jié)果為減少學(xué)生的疏離感提供了參考方向，即通過引導(dǎo)學(xué)生感受到更多來自身邊的資源支持來幫助學(xué)生減少疏離感。同時在本次研究中，我們還分析了疏離感及其不同維度和社會支持總分的相關(guān)，在這部分的研究當(dāng)中，可以清楚地看出疏離感及其不同維度和社會支持總分的相關(guān)程度是不同的，說明社會支持的程度對不同方面疏離感的影響有一定區(qū)別，這一結(jié)果有助于針對性的緩解學(xué)生不同來源的疏離感。

4.3關(guān)于研究的反思

在本次研究中，我們在一定程度上對疏離感與社會支持之間的關(guān)系有了新認(rèn)識，并且發(fā)現(xiàn)了疏離感與社會支持不同維度相關(guān)顯著性上的差異，進(jìn)而對緩解學(xué)生疏離感指出了新的思路，從而對目前的學(xué)生教育工作提供了具有一定的現(xiàn)實意義和價值的研究結(jié)論。然而，在本次研究中仍然存在很多的不足：

1、由于調(diào)查數(shù)據(jù)量和抽樣條件有限，因此樣本的代表性可能受到一定的影響；

2、對于社會支持的不同維度與疏離感的相關(guān)程度上存在差異的原因需要后期相關(guān)研究的跟進(jìn)，才能進(jìn)一步了解差異產(chǎn)生的原因；

3、調(diào)查的人口學(xué)變量較少，不能排除未調(diào)查的人口學(xué)變量對研究結(jié)果產(chǎn)生影響或存在關(guān)系的可能。

5.結(jié)論

1、不同性別的學(xué)生在疏離感上的差異不明顯。

2、獨生子女和非獨生子女在疏離感上的差異明顯。

3、學(xué)生的疏離感總分與社會支持總分呈顯著負(fù)相關(guān)，其中，疏離感與主觀支持維度負(fù)相關(guān)程度最高，與客觀支持維度和支持利用維度負(fù)相關(guān)程度較高。

4、學(xué)生疏離感的不同維度與社會支持總分均呈顯著負(fù)相關(guān)，其中，人際疏離感維度與社會支持總分負(fù)相關(guān)程度最高，與社會疏離感維度和環(huán)境疏離感維度負(fù)相關(guān)程度較高。

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