“音”為文化，“樂”為生活（二）
—— 探析幼專學生多元文化音樂教育實施路徑

萬媛媛

（徐州幼兒師范高等專科學校，江蘇 徐州 221000）

“音”為文化，“樂”為生活（二）
—— 探析幼專學生多元文化音樂教育實施路徑

萬媛媛

（徐州幼兒師范高等專科學校，江蘇 徐州 221000）

多元文化音樂教育觀念需要在學前音樂教育師資培養(yǎng)的重要領地——幼專院校有序進行實施，以滿足新時期幼兒教師音樂教育的需求，進而影響幼兒園藝術領域的教學實施。本文重在探討實施過程中要解決的問題及學前音樂教育的觀念，進而重視幼兒教師全面音樂素質的培養(yǎng)、彰顯學前音樂教育的民族性和多元文化性、探索幼專學生音樂教育實施的新路徑。

多元文化；音樂教育；實施路徑

幼專學前專業(yè)開設世界音樂課程教學是實施多元文化音樂教育的先導和有效途徑，通過這門課程的音樂教學，能夠使學生在廣闊的音樂內容中汲取營養(yǎng)，幫助學生掌握分析多種音樂文化所具備的音樂內涵的能力，使其懂得及尊重多元文化存在的價值及意義，使其在音樂文化學習的同時懂得不同文化背景下生活的樂趣。除了單獨開設世界音樂課程之外，我們也可以通過滲透性教學的課程方式開展多元文化音樂教育。

貼近幼兒園活動實踐的幼專學前專業(yè)多元文化教育實施路徑——多元音樂律動教育幼專學前專業(yè)培養(yǎng)的師資是需要投身在幼兒園的教學工作中的，我們要探索學前專業(yè)多元文化實施路徑，就必須認識到這一點。根據學生將來在工作崗位上的實踐需求開展多元文化音樂教育。一方面，可以培養(yǎng)具備多元文化音樂教育理念的師資資源，另一方面能夠幫助學生將這一教育理念在幼兒園的教學進行有效應用。作為師資培養(yǎng)人的高校教師如果能夠在教學中即“授之以魚”又“授之以漁”，那么培養(yǎng)的學生無論在理念上還是在應用實踐上便能構具備更為清晰的思路。

在《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒教育是學校教育制度和終身教育的奠基階段，幼兒園教育應為每一個幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎，這一理念和多元文化教育“音樂”“文化”“生活”想關聯(lián)的理念處在同一基點上，特別是其藝術培養(yǎng)目標更是提出讓藝術成為幼兒情感生活、感受能力培養(yǎng)的有效途徑。因此，高校教師在施教的時候便需要將這種培養(yǎng)目標首先植入自己的課程教學中。

要達到藝術領域培養(yǎng)目標三點要求的具體描述，我們可以通過課程中的律動教學來有效實施，其感知培養(yǎng)的范圍就是我們音樂教學的實際內容，我們需要將師資培養(yǎng)的課堂變?yōu)椤笆痉丁薄把堇[”“拓展”“傳播”的基地，我們必須從更為豐富的音樂內容層面來尋求實施律動教學的資源，并將其變活、變實用、變得利于啟發(fā)學生同等類比下進而展開創(chuàng)造性教學。

律動教學中，我們需要利用多樣性的音樂來擴展學生體驗音樂的綜合范圍。只有通過應用世界音樂來實施教學，學生才有可能在律動中感受來自世界各地的音樂，才能夠開始了解世界不同地區(qū)或國家在優(yōu)秀性音樂資源上的同等價值，才能夠在實踐中發(fā)掘學習更多精彩的音樂創(chuàng)作方法，才能具備培養(yǎng)更強的音樂適應性，即‘多重樂感’。這樣的適應性將為今后他們接受、欣賞更多不同類型的音樂作品打下了基礎。正如美國課程標準中所提到的，我們的教育不只是讓學生們在未來的社會中能夠求得生計，更是為了他們可以過上多彩豐富的生活，讓他們能夠領悟到生活的意義和價值。此外，“民族的就是世界的”，在律動教學中，我們更需要將原汁原味的、特色味濃郁的民族文化傳遞給學生，更期望學生在幼兒園教學中能夠更多的應用民族音樂來創(chuàng)編律動，組織課堂，使幼兒接觸到豐富多彩的民族音樂文化，使中華文明從幼兒培養(yǎng)做起，從而扎根于世界民族之林。當然，單純的賞析、品味中國的國粹是眾多大學生難以堅持下去的，因此，律動教學中民族音樂的應用將更利于民族文化的體驗和傳承。

被大學生認可并喜歡的流行流行音樂也可以作為律動教學音樂進行采用，因為流行音樂本身便是一種社會文化現(xiàn)象,流行音樂以它自身的通俗性、娛樂性博得了社會一定人群的歡迎，其中部分音樂的音樂性也是無可非議的，高校教師如果能夠引導學生去粗取精、在律動應用流行音樂的同時引導學生分析其音樂本身的特征與品位,通過了解流行音樂的發(fā)展史,從社會學、美學的角度,科學地認識流行音樂的特征并聆聽欣賞一些有一定藝術價值的流行音樂，而不是盲目地沉溺在低俗音樂之中，同樣是非常必要的。

在幼專學前專業(yè)律動教學中，教師應盡可能的讓學生接觸多種形式體裁、不同風格、不同時代的音樂作品,讓學生在感知、實踐中盡可能的開闊的藝術視野,而不應當因為教育的某種偏見、或資料、信息的局限,使音樂的選擇局限于單一形式的體裁風格。高校教師應該隨時了解一個時期的社會音樂潮流及學生的音樂審美傾向,在引導學生體驗多元文化音樂的同時為其樹立良好的音樂審美導向，只有這樣，多元文化教育理念在音樂教育中的實施才算完整，多元音樂律動教育才具備應有的價值。

歌唱、舞蹈、彈唱教育與世界民族音樂的有效融和是幼專學前專業(yè)開展多元文化音樂教育實施路徑。

幼專學前專業(yè)音樂教育在已有的教育體系下要想有效的開展多元文化教學，就必須理解音樂教育與音樂文化不可分割，互相融合的發(fā)展路徑，必須將現(xiàn)有的教育資源有效整合，尋求適應現(xiàn)存校園文化發(fā)展的音樂文化教育路徑。音樂的存在本身便是為了滿足人類基本的精神需求，是教育文化和音樂文化必然的組成部分。音樂教育的社會意義和存在價值卻不是顯性的和必然的,還有待于需要根據社會群體對其價值的理解、判斷和認可。因此，幼專學前專業(yè)多元文化音樂教育的開展更多的受到院校現(xiàn)有的教育條件及學生文化需求的制約，學校多元文化音樂教育的發(fā)展，必須適應幼教文化的發(fā)展及幼教領域的實踐需求。我們需要探討的是怎樣將多元文化音樂教育系統(tǒng)與學校幼師教育系統(tǒng)連接起來，把多元文化理念引入校園文化進而讓其融入幼教文化氛圍使其注入新的活力，使音樂文化服務于培養(yǎng)學前師資，使未來的幼兒教師能夠成為音樂文化系統(tǒng)培養(yǎng)的參與者和消費者。

目前，幼專院校學前專業(yè)音樂教育中套用應試教育理念，強調課程分類，強調統(tǒng)編教材、統(tǒng)一考試和標準答案,這一標準的模式被應用于音樂理論、技能、實踐考核體系的各個方面，雖然在一定程度上規(guī)范了音樂教育，但對于追求自由表現(xiàn)和自我體驗、需要多樣性和自由度的音樂教育來說,這種培養(yǎng)模式是決不適應的，它導致了僵化和舒服,不可避免的扼殺了學生的音樂情感和創(chuàng)造力，最終導致整個社會音樂文化的平庸化和低俗化。要想有效地實施多元文化音樂教育，首先要做的便是在歌唱、舞蹈、彈唱教育中鼓勵學生追求自我體驗，關注學生音樂文化需求的多樣性，倡導核心審美引領下充滿自由氣息的音樂教育氛圍，強調學生在音樂教育中獲得的是參與音樂生活的意愿、傾向和能力，將音樂教育打造成為養(yǎng)成幼專音樂文化的主要途徑。

在幼專學前音樂教育中應關注世界區(qū)域音樂和民族音樂文化的發(fā)展狀況，讓歌唱、舞蹈和彈唱教育和現(xiàn)代音樂的發(fā)展及學生群體內部音樂文化的交流協(xié)同并進，建立與音樂課程相關的各民族的音樂文化網絡。展示世界各地區(qū)、各民族獨特的音樂文化，展示我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化,同時，幼專音樂教師應該為民俗音樂文化理解開辟相關的講座或開設模塊化的課程教學，打造幼專學前專業(yè)音樂教育和音樂文化協(xié)同發(fā)展的路徑。如此，在一定區(qū)域內展示音樂文化的獨特性，為音樂教育和音樂文化的發(fā)展帶來相對的可能性。

誠然，幼專學前專業(yè)的學生在音樂學習中必須先通過系統(tǒng)的音樂學習掌握與其將來的音樂實踐相關的音樂知識，才能夠更好的理解音樂、理解音樂文化，進而學習其他的音樂文化。學生在多元文化音樂學習中會通過比較進一步明確什么是實踐需要的，什么是可以應用的：首先習得是我們的“正統(tǒng)”的音樂，但很顯然，它不是世界“規(guī)定”的正統(tǒng)音樂，世界音樂的多樣性能教授大量普遍音樂的性質，如形式、音色、樂器、織體等普遍性，還有音樂創(chuàng)作、即興表演、傳遞的過程等。更進一步，一種社會教授他們自己音樂的方式——口傳和書寫的傳遞方式、教師與學生之間的相互關系、各種原則標準，這些可告知我們這些音樂中什么是重要的。這就是所謂的拓寬了學生對音樂和文化的理解，使學生在音樂學習中確立積極的學習動機，使音樂成為學生生活力量的源泉，而不僅僅是降格于只是提供一種娛樂。

相信，隨著多元文化教育的觀念逐漸融入幼專學前專業(yè)的音樂課程教學，我們培養(yǎng)的學生在未來的教師工作中將會更好的傳承音樂文化，更好地理解音樂生活，更好地實現(xiàn)自身的教育價值。

[1]張教華.多元文化音樂教育在普通高校中的理論與實踐研究[J].藝術教育,2017.

[2]吳瓊.普通高校多元文化音樂教育的探索與研究[J].教育與職業(yè),2011.

[3]黃旭池,陳紅梅.音樂欣賞教學與韻律教學活動設想與研究[J].職業(yè)技術,2017.

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