高職院校音樂人才鍵盤彈唱教學模式探究

巢 蓉

（廣東省外語藝術職業學院基礎教育學院，廣東 廣州 510640）

高職院校音樂人才鍵盤彈唱教學模式探究

巢 蓉

（廣東省外語藝術職業學院基礎教育學院，廣東 廣州 510640）

就高職院校音樂人才的培養來說，在現今社會就業人才需求的基礎上進行鍵盤彈唱教學有著非常必要的意義。在教學改革不斷推進的前提下，我國高職院校的音樂人才鍵盤彈唱教學模式有必要在傳統的教學模式的基礎上，通過分析并提出改進的創新措施，對于保證高職院校音樂人才的高質量培養有著重要的現實意義。

高職院校；音樂人才；鍵盤彈唱

一、高職院校音樂人才鍵盤彈唱教學模式改進創新的意義分析

（一）切實提高高職學生歌曲的演唱能力

在歌曲內容方面。對于高職學校的學生來講，在進行音樂教學的過程中通過鍵盤彈唱進行相關內容的教學能夠通過學生的現場彈奏能力，通過學生親身彈奏促使學生將學習內容與彈奏的過程緊密地結合在一起，以此提高學生對歌曲的把握能力，從而提高其演唱水平。其次，在發聲方法方面。高職院校的學生所學習的彈唱音樂的的音域一般比較寬，音域達到八度的歌曲也比較多，這就表明在對學生進行嗓音基礎訓練的過程中必須進行演唱技巧的傳授和訓練。高職院校的學生在相關音樂學習的過程中，應保證學生注重歌曲演唱能夠做到氣息均勻、暢通且具有彈性，并且能夠對整個歌曲的字頭、字腹和字尾能夠很清楚的掌握。整體上來講，高職院校音樂培養過程中應注重對學生的聲、音、色的一體化培養。那么，針對這一方面而言，現今高職院校在音樂人才培養的過程中通過鍵盤彈唱教學模式的運用能夠讓學生切實掌握歌曲的節奏變化、音色的起伏狀態，以及在每個音符彈奏中相關的歌曲彈唱吐字的技巧，對于學生掌握歌曲的演唱能力有著非常重要的促進作用。最后，在情緒把握方面。高職音樂教學的過程中，其所學習的音樂不僅僅要使學生掌握其相關的演唱技巧，最為重要的是使學生通過對歌曲思想內容和情感變化的掌握將歌曲完美的展現出來。那么，學校通過鍵盤彈唱人才培養模式的運用，有助于加強學生對鍵盤彈奏技巧的掌握并結合整個彈奏的變化進一步加深學生對相關歌曲情感的掌握，在情感共通的基礎上將歌曲生動、形象的演奏出來。

（二）學生對歌曲伴奏技能的掌握的必要性

現今高職院校在針對音樂人才進行培養的過程中注重學生彈唱能力的培養，最終的教學目標是能夠讓學生做到自如彈唱。那么，高職院校的學生應積極的掌握伴奏編配的相關理論知識，然后在教師的引導下通過實踐訓練，循序漸進的掌握歌曲“彈”和“唱”的技巧。具體而言， 在實際進行教學的工程中，首先學生要掌握了解所學歌曲的風格、體裁和特點。其次，學生能夠熟練的掌握并且能對正三和弦等彈奏方法進行靈活的運用。最后，要能夠引導學生根據歌曲的特點選擇正確的伴奏音型，然后引領學生對伴奏進行分析，促使學生完成自我的彈奏和表演。一般而言，高職階段的學生所運用的伴奏音型的變化比較多樣化，但是也僅僅是在基礎伴奏音型上進行小范圍的變化，那么教師在引領學生掌握相關的彈奏技巧的過程中要結合旋律音的變化選擇具有明確意識的和弦進行配置。以此促使學生能夠熟練地掌握三個升降以內的大小調歌曲的伴奏，并且在實際學習的過程中掌握三升降以內的大小調后，尤其是在掌握了曲目所包含的C大調和a小調之后，可以根據本身對彈唱曲目的理解，在結合自身學習能力的基礎上對其升降調進行靈活的運用即可。以此便能夠促進學生對歌曲伴奏技能的有效掌握，并且將其運用在歌曲演唱中，針對于其歌曲演唱能力的提高和彈奏能力的提高而言是都起著非常重要的作用。

總體上而言，高職院校在音樂人才培養的過程中運用鍵盤彈唱模式能夠整體上提高學生的音樂素養，對于學生綜合音樂素質的提高起著重要的作用。

二、高職院校音樂人才鍵盤彈唱教學模式創新運用的措施分析

（一）必須明確 “彈” 與 “唱” 的主次地位

鍵盤彈唱教學模式的運用必須明確彈與唱的主次地位，做到主次分明，重點培養、輔助教學，綜合提高。一般而言，在高職音樂學生自彈自唱教學模式實施的過程中，教師要能夠做好合理引導，積極發揮其輔助作用，保證做到彈唱伴奏的音量和歌唱的音量兩者之間在均衡的狀態。這一措施的提出是針對現今高職院校普遍存在，教師在教學實踐過程中發現的問題，許多學生在實踐練習時注重“彈”的效果實現，從而忽視了歌曲“唱”的力度的掌握。這種問題的出現大部分是學生沒有明白鍵盤彈唱教學模式運用的過程中彈與唱的主次地位，所以教師應向學生聲明“唱”處于主要地位，而“彈”處于次要地位。以此能夠在鍵盤彈過程實現的前提下，強化學生“唱”的練習。

（二）注重鍵盤彈唱實用性內容的掌握與訓練

高職音樂人才利用鍵盤彈唱模式進行人才培養的過程中，學生要清楚每個彈唱曲目內容和節奏，能夠明確“彈”與“唱”主次地位，高職音樂教師在具體運用此模式的過程中必須重點對學生鍵盤彈唱實用性內容進行傳授，促使學生很好地掌握，并且不斷強化訓練。具體而言，鍵盤彈唱實用性內容首先包括學生對鍵盤彈唱基本升降調的掌握，基于這一方面而言由于高職階段地學生的綜合音樂素養比較低下，所以其熟練掌握所有大小調彈奏的可能性比較小，教師應根據循序漸進的原則鍛煉學生掌握升降調的能力，學生能夠掌握三升降以內的大小調即可，即主要能夠掌握C大調和a小調。教師引導學生對要彈奏的曲目進行課前的賞析，在學生初步了解曲目音調和節奏變化的基礎上，進行基本的鍵盤彈奏訓練。其次，鍵盤彈唱實用性內容還包括教師能夠在學生對鍵盤音調和要掌握的音調有一個基本了解的前提下，向學生展示與所學音調相關的曲目，然后教師有序地引導學生利用鍵盤進行彈唱。在此階段，教師能夠通過初級訓練、二級訓練和三級訓練，促使學生充分掌握同步彈唱的相關技巧，促進其鍵盤同步彈唱能力的提高。

（三）教師應注重學生伴奏織體書寫能力的培養

現今高職院校音樂人才鍵盤彈唱教學模式的運用能夠促進學生基本同步彈唱能力的提高，對于學生音樂素養的整體提高最為重要的還是要注重學生創新能力的培養與展示。那么，在現今高職院校音樂人才鍵盤彈唱教學的過程中，教師要積極鼓勵學生在掌握基本彈唱技巧和方法的基礎上進行相關曲目伴奏織體書寫，這一階段工作的重點是進行柱式和弦織體能力的培養。由于伴奏織體書寫能力的培養對于高職階段的學生來講是比較困難的，所以教師對學生伴奏和聲配置不應太過于復雜化。此外，在引導鼓勵學生進行柱式和弦織體編寫培養的過程中，教師要注重學生彈奏時和弦原轉位的連接，不要一味地使用原味和弦，以此實現曲目音調的起伏連接，促使學生寫出相應的彈唱曲目柱式和弦織體的伴奏樂譜。注重柱式和弦織體的實際應用，使得學生在清晰的和弦織體的情景下，進行歌曲伴奏的演奏。以此在鍵盤彈唱教學實現的過程中，不斷促進學生自身運用鍵盤彈唱創新能力的提升，促進學生綜合音樂素養的提高。

（四）鍵盤彈唱模式運用的過程中能夠注重學生內心聽覺能力的培養

高職院校音樂人才培養在運用鍵盤彈唱模式的過程中為了能夠有效促進學生對彈唱控制力的提高，必須要不斷強化學生內心聽覺的培養。具體而言，學生內心聽覺的培養能夠促使學生在歌曲演唱和鍵盤彈奏過程完美融合的前提下，通過保證琴聲與歌聲間的和諧度，保證學生對整個彈琴的力度進行有效而精巧的掌握，以此保證彈與唱兩者音量及藝術表現的均衡。這一措施的提出是針對現今在高職院校音樂人才培養的過程中不注重學生內心聽覺的培養，出現了教學形式主義化的問題或造成低質量的教學效果，對于學生持久的音樂能力的掌握是非常不利的。所以，進行高職音樂人才彈唱模式教學的過程不僅僅要注重學生歌曲演唱內心的領悟，同時也要注重學生對鍵盤彈奏內心領悟能力的掌握。

（五）注重學生鍵盤彈唱協調性的培養及掌握

高職院校在對學生進行鍵盤彈唱教學模式運用的過程中必須強化注重彈唱結合 、以唱為主 、以彈促唱等協調方法的使用。這一措施的提出主要是針對現今大部分學生在進行鍵盤彈唱學習的過程中，無法做到鍵盤和聲正確運用，對于歌曲的主、屬、下屬和弦和Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級和弦無法進行協調使用，從而造成彈唱效果的不和諧，不自然。那么，在具體鍵盤彈唱的過程中，如在進行“以唱為主”的學習中，可以首先讓學生對歌曲熟練的掌握，再加入歌曲獨有的伴奏進行和弦效果的實現。而在“以彈促唱 ”的學習中，根據某些同學鍵盤彈奏能力不足，在此情況下教師可以引導學生首先采用單手彈唱的方法實現彈與唱的和諧。在循序漸進訓練的基礎上，通過學生的彈奏和演唱相關方法的運用，促進鍵盤彈唱教學模式彈與唱運用的和諧性。

三、小結

綜上所述，高職院校音樂人才鍵盤彈唱教學模式運用對于切實提高學生歌曲演唱能力，促進學生彈奏技能的掌握有著非常重要的作用，在具體運用此種模式的過程中要注重學生內心聽覺能力的培養、明確彈與唱的主次地位以及注重學生彈唱協調性的掌握，從而總體上促進高職院校鍵盤彈唱教學模式在音樂人才培養過程中作用的有效發揮。

[1]彭余全.高職學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程教學研究[J].北方音樂,2016.

[2]胡玉芝.轉型后高職院校鋼琴教學的幾點淺見[J].北方音樂, 2017.

G64

A

巢蓉（1978—），湖南，漢族，本科，音樂學講師，研究方向：作曲與作曲技術理論。

廣東省外語藝術職業學院2016年度招標課題（項目編號：2016K04）。