多元文化視域下的“外國民族音樂”教學(xué)探索

吳 穎

（廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院，廣西 桂林 541000）

多元文化視域下的“外國民族音樂”教學(xué)探索

吳 穎

（廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院，廣西 桂林 541000）

隨著全球化進程在我國的不斷加劇，我國音樂教育也在向多元化方向發(fā)展，越來越多的學(xué)校在音樂教學(xué)過程中開設(shè)了“外國民族音樂”課程。但在其開展的過程中，還存在某些問題，制約著教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

多元化；外國民族音樂；教學(xué)方法；教學(xué)評價

一、“外國民族音樂”教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

（一）課程內(nèi)容較多，出現(xiàn)了重復(fù)教學(xué)

外國民族音樂是在上世紀末引入我國高校音樂教育培養(yǎng)方案的新興課程。通過近些年的發(fā)展，已成為必修課程列入到本科音樂教育的教學(xué)計劃之中。當(dāng)前我國外國民族音樂課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容和教材等并沒有較為統(tǒng)一的規(guī)范，現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范與其他的音樂課程之間有一定程度的重復(fù)。比如，在對“外國民族音樂”進行教學(xué)時，部分相關(guān)內(nèi)容在“西方音樂史與名作賞析”中也有涉及。另外，由于教材沒有標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，因此在對教材內(nèi)容進行選擇時，因為教師在對教材側(cè)重的內(nèi)容和風(fēng)格之間有較大的差別，且其資料的更新速度較快，因此就不能夠?qū)虒W(xué)效果進行統(tǒng)一的評價。

（二）教學(xué)方式比較單一，存在較大的局限性

當(dāng)前就外國民族音樂的教學(xué)方式來說，使用的仍舊是傳統(tǒng)的中國音樂史西方音樂史等音樂理論學(xué)科的教學(xué)方式。現(xiàn)階段，教師在進行教學(xué)時，使用的仍舊是傳統(tǒng)的講課方式，教師在講臺上講解，學(xué)生被動的接受知識。嚴格的依照教材的內(nèi)容進行教學(xué)。并不能了解學(xué)生的實際需求，對其實際需求的內(nèi)容和當(dāng)下熱門的話題，以及其前沿的專題等教學(xué)內(nèi)容不能進行深入的講解。同時教學(xué)方式并沒有與移動教學(xué)方式進行全面的結(jié)合，凡此種種阻礙了教學(xué)效率的提升。另外，在教學(xué)實踐過程中，外國民族音樂課程主要在音樂專業(yè)中進行教學(xué)，對于非專業(yè)的學(xué)生來說，基本不能了解到相關(guān)的內(nèi)容。就算當(dāng)前高校中都有開設(shè)音樂鑒賞音樂經(jīng)典名作賞析等有關(guān)音樂的公選課程，但其內(nèi)容多是歐洲古典音樂及中國傳統(tǒng)音樂的相關(guān)內(nèi)容，對于世界其他的民族的音樂內(nèi)容并沒有進行教學(xué)。

（三）理論和實踐脫離，教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)

高校音樂理論的主干課程包括中國音樂史、西方音樂史、和聲、曲式與作品分析等。這類課程往往作為研究生入學(xué)考試的必考科目，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性相對較強。而“外國民族音樂”這類課程不作為音樂理論的主干課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)周期內(nèi)涉獵的內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會存在一定的學(xué)習(xí)壓力。這樣的情況下，就導(dǎo)致學(xué)生認為外國民族音樂和自身的學(xué)習(xí)之間不存在直接的關(guān)系，所以其往往會對外國民族音樂的教學(xué)內(nèi)容有排斥心理的出現(xiàn)，不能夠?qū)ν鈬褡逡魳愤@門課程進行正確的認識。此外，教師在進行教學(xué)的過程中，更加重視對于理論知識的傳授，較少進行音樂實踐教學(xué)及參與式的教學(xué)方式，導(dǎo)致師生之間的交流較少，影響了外國民族音樂課程的教學(xué)效率。

二、多元文化視域下的“外國民族音樂”教學(xué)策略

（一）通過對多樣化教學(xué)方法的使用提升教學(xué)效率

應(yīng)用滲透式教學(xué)方法。也就是重視“互化式”的教學(xué)方法。在進行“外國民族音樂”教學(xué)時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過欣賞最新的民族音樂視頻或民族音樂與流行音樂結(jié)合的視頻進行教學(xué)，與學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴。例如在教授“北美音樂”時多涉獵一些流行音樂的內(nèi)容，真正使學(xué)生參與到課堂之中，這樣在音樂與心靈的碰撞中對藍調(diào)、拉格泰姆、爵士樂等進行更加深入的掌握。因此，通過“互化式”的教學(xué)方法可以使學(xué)生們對不同國家、不同時期的外國民族音樂進行了解和學(xué)習(xí)，并對同一大洲各個國家的音樂作品進行對比與分析，使之更加深入地了解不同國家的民族音樂內(nèi)容及其音樂特征。

參與式教學(xué)方法的應(yīng)用。這是在時代快速發(fā)展下，產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式，也是十分重要的教學(xué)實踐方法。其是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底改變。可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課程學(xué)習(xí)興趣并營造良好的教學(xué)氣氛，建立其平等、民主的新型課堂。譬如在講授“日本沖繩音樂”的代表性樂曲《安里屋“用達”》時采用流行音樂版本的視頻資料，使學(xué)生直觀感受到?jīng)_繩音樂獨特的節(jié)奏特征，并參與到演唱之中。此外，在進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)過程中，加強音樂實踐教學(xué)，在表演與唱奏的過程中，對學(xué)生存在的不足進行及時的修正。使其對音樂進行更為充分的感受，對學(xué)生的審美能力以及審美水平進行培養(yǎng)。

激勵式的教學(xué)方法。這是在教學(xué)環(huán)節(jié)中不可避免的內(nèi)容。在高校當(dāng)前關(guān)于“外國民族音樂”的教學(xué)過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到非常多的內(nèi)容，而且其中很多的教學(xué)內(nèi)容是非常陌生的，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力及沮喪、排斥的心理。所以，對激勵式教學(xué)方法的應(yīng)用，則能夠幫助學(xué)生樹立其良好的自信心。教師應(yīng)該承擔(dān)其良好的引領(lǐng)作用。

在進行外國民族音樂教學(xué)時，通過對多樣化的教學(xué)方法的有效應(yīng)用和靈活使用，則能夠保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效提升。

（二）對教學(xué)目的進行明確

外國民族音樂具有較強的人文特征，是將全世界各個地區(qū)、不同民族之間的音樂作為教學(xué)內(nèi)容的音樂理論課程，對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有十分重要的作用。因此，外國民族民族被列為高等學(xué)校音樂學(xué)及音樂表演各專業(yè)的理論必修課程。

外國民族音樂的主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生對世界不同國家、不同民族之間的音樂文化的特點進行對比學(xué)習(xí)，了解其音樂的產(chǎn)生和自然社會、地理特征以及歷史發(fā)展之間所存在的必然關(guān)系。這是因為音樂是民族文化的重要組成部分，需要對音樂在整體文化中所具有的地位，和不同民族音樂間的差異進行分析。并通過對不同的文化背景和民族音樂的類型進行比較，讓學(xué)生對世界音樂文化的多樣性充分的了解和認識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

提升學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的同時，激發(fā)學(xué)生對于外國民族音樂的學(xué)習(xí)熱情與興趣。保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，滿足當(dāng)代社會快速發(fā)展下對于綜合性人才的實際需求。使學(xué)生對世界各民族的音樂進行充分了解，通過對全世界各民族音樂文化的優(yōu)勢和長處進行學(xué)習(xí)，進一步的促進我國民族音樂的發(fā)展。

（三）使用有效的教學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，對教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價時，主要依據(jù)考試模式進行，對于教師的講課方式和教學(xué)方法進行改進的作用以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不理想。但是由于學(xué)生在進入高校進行音樂專業(yè)學(xué)習(xí)之前，并不能接觸到外國民族音樂，導(dǎo)致學(xué)生基本上都不具備這方面的音樂文化積累。因此，在進行教學(xué)時，教師需要與實際情況進行有效的結(jié)合，對學(xué)生的實際需求進行充分掌握。在教學(xué)過程進行評價時，不能僅僅只通過考試進行評價，還需要了解學(xué)生的實際音樂基礎(chǔ)，并關(guān)注學(xué)生的進步情況，在進行評價時，需要依照公正公平的基本原則，幫助學(xué)生樹立起良好的自信心，通過有效的教學(xué)評價實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

對學(xué)生進行評價的重點內(nèi)容，需要對形成性的評價進行重視，綜合考慮學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的各方面的能力，對其音樂感知力進行有效的評估。其次則需要重視終結(jié)性的評價的重要性，通過對階段性抽查以及考試等多種教學(xué)方式的有效應(yīng)用，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

對于教師進行評價時，則需要通過教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及教學(xué)效果等三個方面進行。首先是通過課堂內(nèi)外的頻繁交流，了解學(xué)生的實際反饋，獲得更多有效的信息。其次，通過教師之間的評課與聽課的評價對教學(xué)過程進行科學(xué)合理的展示，從其他教師處完成教學(xué)反饋信息的獲取。

三、總結(jié)

綜上所述，在全球化、多元化的文化發(fā)展進程不斷加劇的時代，我國的音樂教學(xué)也得到了快速發(fā)展。各個高校在重視音樂教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展的同時，也在探索多元文化的教學(xué)實踐，“外國民族音樂”課程的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，亦是重要的一環(huán)。然而由于該課程涉獵范圍較大、知識面較廣，導(dǎo)致在其教學(xué)開展的過程中會出現(xiàn)某些困難，而教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，把握好當(dāng)代的大學(xué)生能夠緊隨時代發(fā)展的潮流，滿足社會對于高素質(zhì)人才的實際需要。就必須重視“外國民族音樂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，亦使用多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)出具有全球性開放思維的綜合性人才。

[1]許佩暉.“外國民族音樂”課程教學(xué)初探[J].長春理工大學(xué)學(xué)報,2012.

[2]付菠益.多元文化背景下的“外國民族音樂”教學(xué)改革研究[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012.

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