論高職學前教育專業舞蹈創編教學的現狀及改革

向科霖

（重慶幼兒師范高等專科學校，重慶 404047）

論高職學前教育專業舞蹈創編教學的現狀及改革

向科霖

（重慶幼兒師范高等專科學校，重慶 404047）

舞蹈創編是學前教育專業舞蹈課程中的重要組成部分。高職學前教育專業舞蹈創編教學要求學生具有一定的舞蹈素養，積累一定量的舞蹈素材。“逆向思維”的教學步驟可以幫助教師在一定程度上轉變思想，改進方式，從而有效促進教學質量。

舞蹈創編；特殊性；傳統性

舞蹈創編是學前教育專業舞蹈課程中的重要組成部分。但一直以來，都很少受到重視，很多舞蹈教師將主要精力都放在基本功訓練和民族民間舞蹈的教學上，使得舞蹈創編的教學狀況堪憂。主要體現在三個方面：一是學生在校期間對舞蹈編導課程理解不夠，加上老師的不重視，導致學生學得似是而非，一知半解，很多學生甚至到畢業都還未獨立編過一個完整的幼兒舞蹈；二是老師對舞蹈編導教學的重要性認識不夠，沒有將時間精力花在研究舞蹈編導教學內容上，導致舞蹈編導課程的教學模式一直都處于比較落后的狀態；三是，由于舞蹈的專業性比較強，教師一般都注重個人專業能力的發展，很少去一線幼兒園了解行業需求，導致目前學前舞蹈編導課程的教學內容沒有緊密地和行業需求聯系在一起。

一、高職學前教育專業舞蹈創編教學的現狀

（一）教學中的“特珠性”

高職學前教育專業舞蹈創編教學要求學生具有一定的舞蹈素養，積累一定量的舞蹈素材。當前我國高職學前教育專業的學生普遍存在兩種情況：一是舞蹈水平參差不齊，學生中一部分來自普通高中，從未經過舞蹈訓練，一部分來自中職幼師專業，具有一定的舞蹈水平；二是學前教育專業的學生要求知識全面，需要學習各種藝術課程，因此舞蹈課的課時量并不多，而上課形式又以大課為主，學生人數多，教師無法根據學生的個體差異在課堂進行個別輔導。以上兩種現狀構成了學前教育專業舞蹈創編教學中的“特殊性”。學生個人能力差異較大，課時量和上課形式無法使教師在課堂中較好的解決學生的個體差異，有舞蹈基礎的學生覺得知識量不夠，進度太慢，“吃不飽”；沒有舞蹈基礎的學生覺得知識量太大，進度太快，“吃不下”。在學生這種“飽餓不均”的“兩難”情況下，教師的教學也面臨著“兩難”的境地——因材施教與教學進度之間的抉擇。久而久之，學生很容易出現厭倦、煩躁等消極的學習狀態，不利于該課程教學的良性發展。

（二）教學中的“傳統性”

長期以來，高職舞蹈教學環境仍存在分工細、專業單一、以學科培養為中心，教學內容老套，教學方法多采用“口傳身教”，偏重實用性的教學方式[2]。

學前教育專業的舞蹈教學大都延用這種單一的傳統教學方式，雖然一些學校在嘗試改革，但這種改革也都是在初期階段，屬于“摸石頭過河”，而舞蹈創編課程的改革更是乏人問津。究其原因，在于學前教育專業的舞蹈創編課程不同于一般的舞蹈創編課程。學前教育專業的舞蹈創編脫胎于專業化的舞蹈創編，沒有形成自身獨立的、系統的教學模式，因此在教學上一直借鑒舞蹈專業的創編課程教學方式。這種教學方式系統化、程式化、傳統化，對于舞蹈專業的學生來說非常適用，對于學前教育專業學生舞蹈基礎薄弱，舞蹈能力參差不齊的狀況來說，這種“傳統性”的教學所產生的效果并不盡如人意；針對課時量少的現狀和以大課為主的教學形式，這種“傳統性”的教學方式甚至很難保質保量的完成大綱所要求的教學內容。

由上述可見，高職學前教育專業舞蹈創編教學中的“特殊性”和“傳統性”在很大程度上阻礙了該課程的發展。“教”與“學”的有效性沒有得到充分的體現，反而使“教”與“學”均面臨“兩難”的情況。

二、高職學前教育專業舞蹈創編教學的改革建議

（一）教學模式改革

教學模式的改革是舞蹈創編改革的核心。傳統的舞蹈創編教學是以“獨舞——雙人——群舞”的學習步驟為依據，進行教學的。而高職學前教育專業的學生在創編課程中具有“特殊性”和“傳統性”，因而常見的舞蹈創編學習步驟也就不太適用于高職學前教育專業的學生，需要重新制定教學計劃，確立教學步驟，改變教學方式，從而實現高職學前教育舞蹈創編課程的有效教學。

1.轉變教學理念

要改革，必需轉變教學理念，只有教學理念發生了轉變，才能從根本上實現改革。而教學理念的轉變主要是指教師教學理念的轉變，學前教育專業的舞蹈教師大都受過專業的舞蹈訓練，傳統的舞蹈創編課程都是先上獨舞創編、在上雙人和三人舞蹈創編，最后才是群舞舞蹈創編。這種教學理念在大部分舞蹈教師心中幾乎已是固定的了，但是對于嚴重缺乏舞蹈素材的學前教育學生來說，這種理念卻并不是最好的。眾所周知，獨舞的創編是要靠大量的舞蹈素材去完成，二學前教育專業的學生最缺的就是大量的舞蹈素材，因此，在學習創編的第一個環節就會受到巨大的阻力，極大地影響了學生的學習積極性，導致后面的學習無法順利進行。轉變教師的教學理念，將群舞作為舞蹈創編課程的第一個環節，讓學生在學習群舞的過程中積累大量素材，達到邊學習邊積累的目的。

2.改變教學方式

轉變了教學理念后，教學方式也應該較大的改變，才能收到較好的效果。教師應將群舞的創編教學作為學前教育專業舞蹈創編課程的切入點，群舞對舞蹈動作的要求并不是特別高，教師可以在教學中多講技法，然后給學生一些學習動作，讓學生根據這些舞蹈動作去進行改編，從而在學習群舞技法的同時積累大量的舞蹈動作、舞蹈素材，并掌握舞蹈動作的創編方法。當學生掌握了群舞的創編方法后，在進行雙人、三人和獨舞的創編，這樣，學生的創編積極性得到了充分發揮，有利于進一步的學習。

（二）教學評價改革

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。舞蹈創編的傳統評價多以教師對學生的評價為主，評價方式多采用測試，要求學生獨立完成一個舞蹈。在實際教學評價中，學生能夠完成一個較優秀的獨舞作品的情況非常少，而群舞則根本不敢涉及。當教學理念和教學額方式采取“逆向思維”創新后，教學評價必然也應該進行逆向調整。

1.教師教學工作評價

首先是看教師的教學理念。教學理念的科學性是取得良好教學效果的前提，教師應不斷成長，加強自身科研能力，經常反思，總結經驗，能夠更快更好的接受新的教學理念，并及時轉變；其次是看教師的教學方式，教學方式是教學理念的實施手段，也是實現教學效果的過程。教師應及時根據教學理念轉變、調整教學方式，將有效教學落到實處。在教師的評價中，應該從教學理念和教學方式上檢測教師是否能打破傳統，較好的運用新的理念和方式。其關鍵就是教師是否在教學中擯棄以往單一的“個性化培養”，注重學生的“共性化培養”。

2.學生學習效果評價

在舞蹈創編教學中，常常以簡單的形式化測試作為學生學習效果的評價。但是創編作品的效果并不能僅僅憑一次的測試就能代表學生的真實創編能力。創編作品的可變因素很多，以即興創編為例，有時學生在非考試階段靈感閃現，創作出較好的作品，但在考試期間缺乏靈感，創編出來的作品并不理想，因此這種形式化的測試方式在很大程度上打擊了學生的積極性。因此，在學生學習效果評價上應運用“逆向思維”的方式，不以形式化測試為學生學習效果的評價方式，學生可以選擇自己最擅長的舞蹈類型進行考試，可以是群舞，獨舞，也可以是即興創編，不管什么類型的舞蹈，只要是好的作品都可以得高分。這種方式，可以讓學生在放松的心態下，找到自己最擅長的特點進行發揮，最終在“培養共性”的基礎上，發現每個學生的“個性特點”實現因材施教。

三、結語

高職學前教育專業的舞蹈創編課程應根據學生的實際情況，因材施教，才能實現真正的有效教學。這需要教師從教學理念上進行改變，了解學生的情況，并根據這些情況進行改革，改變教學方法。而“逆向思維”的教學步驟可以幫助教師在一定程度上轉變思想，改進方式，從而有效促進教學質量。

[1]樸紅梅.多元智能理論在高職舞蹈教學中的運用[J].北京舞蹈學院學報,2014(01).

[2]劉宇.藝術設計中的逆向思維[J].藝術教育2012(08).

J70

A

向科霖（1981—），男，重慶萬州人，重慶幼兒師范高等專科學校音樂教育系助理講師，畢業于四川音樂學院，主要從事領域：舞蹈教育。