幼兒音樂教育中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究

賈淑玲 楊洪續(xù)

（山東濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272037）

幼兒音樂教育中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究

賈淑玲 楊洪續(xù)

（山東濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272037）

如今的社會(huì)，聽音樂，享受音樂帶來(lái)的恬靜成為生活里減壓的方式之一。目前社會(huì)上的大多數(shù)幼兒機(jī)構(gòu)開始試著把音樂融入到教學(xué)中去，讓孩子們能親身感受到音樂傳遞給人們的輕松和寧?kù)o，感受真實(shí)的音樂心聲，提升孩子的音樂情操，這樣不但能促進(jìn)孩子們身心的發(fā)展還能拓展孩子們對(duì)音樂的鑒賞能力，不斷培養(yǎng)孩子的藝術(shù)天賦，打造德智體美勞音全面發(fā)展的學(xué)生，此次課題主要研究幼兒音樂教育中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究。

幼兒音樂；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

在孩子健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，音樂對(duì)孩子身心的發(fā)育有很重要的影響，將音樂融入到教學(xué)中可以適當(dāng)增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的敏感度，所以應(yīng)該提倡幼兒教育機(jī)構(gòu)將音樂融入到教學(xué)中，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)和了解。

一、打造趣味化的教學(xué)氛圍

教學(xué)過(guò)程中，我們常說(shuō)“藝術(shù)來(lái)源于生活”，但是因?yàn)榻裉煺n題討論對(duì)象的年齡存在一定的針對(duì)性，人生經(jīng)驗(yàn)尚淺甚至沒有任何人生閱歷而言，對(duì)音樂的選取也沒有掌控性，所以在平常的教學(xué)中，工作人員應(yīng)該找一些適合孩子們的音樂用來(lái)鑒賞分析，選一首適當(dāng)?shù)囊魳吠鶗?huì)有事半功倍的效果[1]。同時(shí)，考慮到幼兒好動(dòng)的性格，應(yīng)該著力為幼兒打造健康快樂的學(xué)習(xí)氛圍，多設(shè)計(jì)一些趣味性十足的游戲，讓幼兒在輕松氛圍中學(xué)習(xí)，感受藝術(shù)的熏陶，加強(qiáng)其對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)和感知。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，工作人員應(yīng)該先了解掌握孩子的需求，性格以及成長(zhǎng)的背景環(huán)境，然后對(duì)癥下藥，這樣能幫助孩子的身心健康的發(fā)展，拋棄陳舊的教學(xué)觀點(diǎn)，將藝術(shù)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，打造一個(gè)科學(xué)的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。也可以適當(dāng)?shù)淖鲆恍┯螒蚪虒W(xué)，比如跟著音樂的律動(dòng)活動(dòng)身體，跟著旋律有規(guī)則的跳動(dòng)，這樣可以讓孩子零距離的欣賞音樂，還能培養(yǎng)孩子的思維和想象空間。比如老師在教小朋友們唱《小燕子》的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)夭贾靡幌陆處煭h(huán)境，在墻上貼上樹葉，做幾只小燕子，畫幾朵小花，讓孩子感受到歌曲里面?zhèn)鬟_(dá)的春天的氣息，讓孩子仿佛就置身于朝氣蓬勃的春天里。然后在精心制作的春天中再聽這首《小燕子》，別有一番感覺。

二、授課知識(shí)應(yīng)該符合孩子的個(gè)性特征和感情需求

課題的第一部分我們提到音樂有助于孩子的身心健康，但是并不是所有音樂都適合孩子學(xué)習(xí)。所以在現(xiàn)實(shí)中，教師應(yīng)該了解幼兒的性格特點(diǎn)和喜好來(lái)選取音樂，從而將音樂作為教材在課堂上展示出，這樣才能達(dá)到教學(xué)的效果。比如安靜內(nèi)向的孩子，在性格上不喜歡吵鬧，害怕與人說(shuō)話，所以老師在選取音樂的時(shí)候就應(yīng)該選擇一些安靜的歌曲或者輕音樂，這樣更容易讓孩子接受，不要選擇重金屬音樂或者搖滾音樂，這樣會(huì)讓孩子幼小的心靈對(duì)音樂產(chǎn)生恐懼，從而懼怕音樂。在教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合最科學(xué)的教學(xué)方法，現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所以應(yīng)該結(jié)合新媒體，播放音樂視頻或者歌曲MV，對(duì)孩子的視覺達(dá)到影響，這樣從聽覺視覺上的雙面?zhèn)鬟f，會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更具有幫助。

三、授課測(cè)評(píng)中應(yīng)該注重孩子情感體驗(yàn)的獨(dú)特性

這個(gè)世界上沒有兩片完全相同的葉子，生活里即使是雙胞胎也存在著細(xì)微的差異，所以老師應(yīng)該尊重每一個(gè)獨(dú)立的生命。幼兒的家庭背景有所不同，孩子的性格也會(huì)存在著差異，每個(gè)人都具有自己看世界的視角，因此在教學(xué)體驗(yàn)中的結(jié)果也會(huì)有所不同，方式就更是另當(dāng)別論了。所以在教學(xué)的測(cè)評(píng)反饋中，老師應(yīng)該對(duì)結(jié)果加以重視，尊重生命的特理性，掌握孩子的情感差異[2]。同時(shí)在特定的教學(xué)氛圍中，有一部分孩子的情感可能無(wú)法用肢體語(yǔ)言完全表達(dá)出來(lái)，就像有些孩子天生沒有藝術(shù)細(xì)胞、肢體不協(xié)調(diào)、走路順拐之類的，針對(duì)這樣的學(xué)生老師應(yīng)該和學(xué)生達(dá)成共識(shí)，慢慢地培養(yǎng)師生之間的默契，目的為了幫助孩子完成對(duì)音樂的感知和認(rèn)知。

所以，這就要求老師要?jiǎng)?chuàng)建一套完整的測(cè)評(píng)體系，全方位考慮到孩子的問題，在孩子的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該尊重孩子的特點(diǎn)，不能因?yàn)楹⒆拥膯栴}而對(duì)其存在歧視或者戴有色眼鏡對(duì)待學(xué)生。教師應(yīng)該用心對(duì)待學(xué)生，正所謂幼吾幼以及人之幼，以幼兒的身心發(fā)展為主，注重對(duì)孩子的藝術(shù)培養(yǎng)，并幫助孩子在內(nèi)心世界建立自己的音樂世界。

四、強(qiáng)調(diào)音樂授課過(guò)程中的師生互動(dòng)

父母是孩子的第一任老師，但是其實(shí)人生中跟自己的老師在一起度過(guò)的時(shí)間最長(zhǎng)，所以老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響同為重要，而師生之間的友好相處會(huì)幫助孩子的學(xué)習(xí)還能留下一個(gè)快樂的童年，但是小孩子天真爛漫，心理還不是很成熟，所以在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不配合老師的情況，甚至有的幼兒在課堂上大聲喧嘩吵鬧，影響老師正常的上課秩序。同時(shí)，孩子的音樂教學(xué)本身就是輕松愉快的氛圍，孩子難免會(huì)出現(xiàn)難以掌控情況，其實(shí)孩子本身難以平衡輕松的學(xué)習(xí)氛圍和嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍的分界線是什么，這時(shí)候就需要老師們耐性的指導(dǎo)說(shuō)明，應(yīng)該加強(qiáng)了解孩子的內(nèi)心世界，多與他們溝通交流，開放式教學(xué)，讓孩子做主選擇自己喜歡的音樂形式，從而教師再根據(jù)學(xué)生們喜好來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，更民主也更容易讓學(xué)生融入到自己選擇的音樂氛圍中。這樣不僅尊重學(xué)生，也更能突出孩子在課堂中的主人翁精神，有利于教學(xué)更好的開展。比如，在課下與孩子進(jìn)行交流溝通喜歡看什么類型動(dòng)畫片的歌曲，那么教師將這樣的建議列在教學(xué)計(jì)劃中，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，可能會(huì)提高孩子對(duì)音樂的激情。

五、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，幼兒時(shí)期的教學(xué)對(duì)孩子的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，這是父母和教師都應(yīng)該注重的事情。懂得尊重呵護(hù)孩子的心靈，為孩子創(chuàng)建一個(gè)良好適宜的教學(xué)環(huán)境。在音樂的教學(xué)中，教師應(yīng)該用愛心和關(guān)心以及耐心去開展教學(xué)，教師還應(yīng)該強(qiáng)化自己的工作能力，加強(qiáng)對(duì)孩子藝術(shù)天賦的培養(yǎng)，讓他們?cè)谝魳分姓业阶约?，在音樂中完成成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己的魅力。

[1]金美琳.幼兒音樂教學(xué)中情感體驗(yàn)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].音樂時(shí)空,2015(06):157.

[2]于瑤.體驗(yàn)教學(xué)視域下的幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].亞太教育,2015(34):8.

G613.5

A

賈淑玲（1977—），女，漢族， 學(xué)士，講師，研究方向：（兒童）音樂教育方向；楊洪續(xù)（1975—），男，漢族，學(xué)士，講師，研究方向：教育學(xué)、心理學(xué)方向。